Комплексный инструментарий дня осуществления ко-
ренной перестройки структуры личности педагога как объ-
екта и субъекта общения и резкого увеличения у него запаса
обобщенных умений, нужных для творчества при установ-
лении контактов с людьми, представлен в работе Т.С.
Яценко.

В настоящее время широко практикуются различные
формы социально-психологического тренинга, цель кото-
рых обучение психологически грамотному общению роди-

127
STR.128
телей, руководителей различных рангов, актеров, спорт-
сменов, лиц, страдающих различными формами неврозов и
испытывающих трудности в общении.

При этом специалисты единодушно отмечают, что осо-
бые преимущества для диагностики и коррекции трудно-
стей общения появляются в условиях активного
социально-психологического обучения и что новые воз-
можности для достижения указанных целей дает видеотре-
нинг, потому что его участники выходят в новое для них
пространство - пространство <психической реальности>.
Последнее обстоятельство создает возможность для реали-
зации различных гуманитарных программ по развитию
личности ведущими тренинг специалистами. Правильно
утверждает О.В. Суханова, что таким образом появляется
возможность превращения видеотренинга из бихевиораль-
ного в экзистенциальный.

Одним из основных направлений работы по снятию пси-
хологических трудностей в общении является индивиду-
альное психологическое консультирование.

А.ф. КопьевиТ.А. Флоренская уже много лет нарабаты-
вают инструментарий помощи личности, испытывающей
различные психологические трудности в ее повседневной
жизни, в том числе при общении. Главным достижением
этих поисков следует считать создание способов помощи
через доверительное диалогическое общение людям, у ко-
торых не ладятся отношения с субъективно значимыми для
них лицами, входящими в их окружение. Бесценная изю-
минка, которую они наработали,- это филигранно отто-
ченная методика усиления побуждений в мотивационной
сфере личности, следование которым снимает конфликт-
ность в ее отношениях с окружающими, и одновременного
торможения побуждений, которые до этого доминировали
и мешали ей нормально общаться с людьми.

Следует отметить, что мы не ставили перед собой задачу
исчерпывающе представить основную феноменологию пси-
хологических трудностей межличностного общения и рас-
крыть все субъективные причины, их вызывающие. Мы
лишь крайне конспективно указали основные пути предот-
вращения и устранения этих трудностей. Конечно же, мож-
но и нужно анализировать психологические трудности
общения с позиций основных областей психологической
науки, но сейчас особенно важна разработка интегративно-
го подхода к их научному осмыслению.

.128

Раздел IV

О формировании человека
как личности и как объекта
и субъекта общения

ОБЩЕНИЕ И ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТИ

В последнее время ученые, представляющие различные
области отечественной психологической науки, проявляют
повышенный интерес к кругу проблем, тсоторые после сво-
его решения все вместе позволят достаточно исчерпывающе
охватить феноменологию, закономерности и механизмы
общения.

Благодаря их усилиям психология в последние годы была
обогащена рядом общих и более частных фактов, которые,
будучи рассмотрены с позиций целостной теории развития
человека как индивида и как личности, очень убедительно
показывают предельно необходимую роль общения в фор-
мировании многих важных характеристик психических
процессов, состояний и свойств на протяжении всей жизни
человека.

Задача этой работы заключается в том, чтобы последова-
тельно рассмотреть все эти факты и попытаться проследить,
каким образом и почему общение выступает наряду с тру-
дом совершенно обязательным личностно формирующим
фактором и вместе с тем, что нужно делать, чтобы усилить
его значение в воспитании.

Некоторым психологам может показаться, что постав-
ленная задача надуманна и что она не заслуживает специ-

См.: Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания; Брудный А.А. О смыс-
ловых компонентах общения.- В сб.: Социально-психологические про-
блемы в условиях развитого социалистического общества. М., 1977:

Развитие общения у дошкольников/Под ред. А.В. Запорожца, М.И. Ли-
синой; Леонтьев А.А. Общение как объект психологического исследова-
ния; Ломов Б.Ф. Общение как проблема психологии; его же. Категория
деятельности и общения в психологии; его же. Проблема общения в
психологии; Мясищев В.Н. Личность и неврозы; Обозов Н.Н. Межлич-
ностные отношения. Л., 1979: Соковнин В.И. О природе человеческого
общения. Фрунзе, 1973.

5 А.А. Бодалев

129

STR.130
ального внимания ни ученых-психологов и педагогов, ни
воспитателей-практиков. Представляется, что они ошиба-
ются, и вот почему. После того как в советской психологии
- а под ее влиянием и в педагогике - утвердилось в целом
бесспорное положение о том, что психика формируется в
деятельности,

сущность этого положения очень многими учеными и еще
большим числом практиков стала трактоваться очень одно-
сторонне: психика, считали они, формируется лишь в пред-
метной деятельности.

Утверждая так, они допускали две неточности: во-пер-
вых, сужали понятие деятельности, а во-вторых, умаляли
значение факторов, по их основным характеристикам к
предметной деятельности не относящихся, но тем не менее
оказывающих на развитие психики человека сильнейшее
влияние.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101