В последние десятилетия в этом направлении про-
делана огромная теоретико-экспериментальная работа:

тщательно проанализирован и описан этот феномен и вы-
делены его свойства и закономерности. Однако до сих пор
до конца не изучены вопросы: о психологической природе
образа и понятия о человеке как индивиде, личности и
индивидуальности и психических процессах, которые их
порождают; о месте самого субъекта в этом процессе; о
развитии соответствующих познавательных действий и др.

Следует отметить, что все эти вопросы применительно к
предметному познанию довольно хорошо разработаны в об-
щей психологии. Большинство же исследований по пробле-
ме межличностного познания выполнялось в рамках
социальной психологии, хотя она и не входит в предмет этой
науки. Возможно, это обстоятельство и явилось одной из

В статье обобщены результаты исследовании, полученные в разные годы
аспирантами, докторантами и сотрудниками Российской Академии об-
разования и аспирантами факультетов психологии МГУ и ЛГУ.

37
STR.38
причин того, что данная проблема практически не изуча-
лась в общей психологии. Поэтому для ее плодотворной
разработки необходимо переориентировать исследования
на общепсихологические подходы.

Для решения поставленных вопросов в нашей лаборато-
рии было выполнено специальное исследование (К.М. Ро-
манов) , в начале которого на основе предварительного
анализа была .сформулирована следующая гипотеза: меж-
личностное познание представляет собой систему действий
субъекта, порождающих его знание (образы и понятия) о
другом человеке. По своей форме эти действия могут быть
как внешними, так и внутренними (психическими). С этой
точки зрения межличностное познание является изначаль-
но активным процессом. На зрелой стадии познавательные
действия субъекта протекают как внутренние мыслитель-
ные процессы и плохо осознаются им. Со стороны это вы-
глядит как процесс своеобразной дешифровки или
прочтения одного человека другим. Поэтому непосредст-
венно исследовать познавательные действия субъекта на
этой стадии чрезвычайно трудно.

Для доказательства сформулированных положений была
разработана экспериментальная методика, которая позво-
лила как бы спустить процессы межличностного познания
на генетически более раннюю стадию и развернуть их во
внешнем плане. Суть ее состояла в следующем: испытуе-
мым, объединенным по два, предлагалось решить совмест-
ную задачу, которая заставляла их вступать в общение и
обмениваться действиями. После окончания процедуры
каждый должен был описать свои впечатления о партне-
ре. Чтобы в максимальной степени исключить влияние уже
сформированного опыта, в экспериментальные пары подби-
рались незнакомые друг с другом люди. Меняя в различных
сериях типы задач, удалось установить очень тесную зави-
симость формирующихся у них впечатлений друг о друге от
содержания и характера их действий.

Испытуемые отмечали не только внутренние качества
друг друга, но и всевозможные поведенческие характери-
стики: как вел себя партнер, что делал, как отвечал на те
или иные воздействия субъекта. Такие суждения занимали
в разных сериях от 25 до 45%. При этом очень часто испы-
туемые оценивали друг друга через призму собственных
действий. Например: <Когда я переходил на символический
способ описания фигуры, он долго не мог ее найти>.

38

Таким образом, в результате этого эксперимента удалось
показать, что внешние социально ориентированные дейст-
вия субъекта являются средством не только воздействия на
другого, но и его познания. Они позволяют выполнять ана-
лиз, синтез, сравнение, умозаключение и через них форми-
ровать образ другого человека и понятие о его личности. С
помощью указанных действий субъект обнажает свою внут-
реннюю (психологическую) сущность.

Социально 6риентированные практические действия
субъекта представляют собой генетически исходную форму
внутренних психических действий, с помощью которых
осуществляется межличностное познание.

Следующая задача исследования состояла в том, чтобы
проследить дальнейшую судьбу внешних познавательных
действий и выявить закономерности их внутреннего станов-
ления.

Для ее решения 178 испытуемым было предложено рас-
крыть личностные особенности наиболее близкого им свер-
стника. Эти описания-характеристики и были основным
предметом дальнейшего анализа. Предварительно необхо-
димо поставить вопрос о правомерности использования ре-
чевых портретов для исследования внутренних
познавательных процессов.

Традиционно этот метод применялся для изучения ре-
зультативно-содержательной стороны межличностного по-
знания. Мышление человека, как известно, имеет речевую
природу. Поэтому всякая речевая продукция, которая свя-
зана с решением задач, может служить средством изучения
мыслительных процессов. Такой методический подход к
исследованию мышления был одним из основных у Ж. Пи-
аже, им широко пользовались Л.С. Выготский, С.Л. Рубин-
штейн и многие другие психологи. Речевой портрет можно
рассматривать как некоторую модель мыслительных дейст-
вий субъекта, реализующих функцию межличностного по-
знания.

В качестве единицы анализа речевых портретов были
взяты суждения, подразделяемые в зависимости от того, кто
в них представлен: субъект познания, партнер (объект) или
тот и другой одновременно.

В первую группу были отнесены суждения, в которых
представлен субъект познания:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101