Целевым назначением развития этой научной дис-
циплины, как известно, стал поиск и разработка
концептуальных основ и практических методов формиро-
вания устойчивых качеств личности, определяющих ее со-
циальное поведение и деятельность. Теория и практика
объединены в процессе психологического (а в частном слу-
чае, воспитательного) воздействия. В проблематике психо-
логического воздействия наиболее рельефно выражена
связь запросов и требований общественной практики и
внутренней логики развития психологической науки.

80

, Историю психологической мысли можно в известных
пределах трактовать как историю поисков ответа на вопрос
о сущности, природе, критериях и методах эффективного
психологического воздействия, как развитие взглядов и
подходов к пониманию закономерностей и психологиче-
ских механизмов, обеспечивающих реальное изменение
субъективного мира личности, условий и факторов, опре-
деляющих эффективность самого процесса. В качестве клю-
чевых направлений психологического исследования,
которые в истории психологии пытались брать на себя ли-
дерство в разработке проблемы психологического воздейст-
вия, можно назвать следующие: психология познания
(понимания) людьми друг друга, психология личности,
психология общения, психология малых групп и коллекти-
вов.

История и логика развития системы психологического
знания показывает, что каждое из этих четырех направле-
ний углубляло и обогащало категориальный в концептуаль-
ный аппарат, который должен использоваться в решении
научных и практических проблем эффективного психоло-
гического воздействия как в отдельных направлениях, так
и в. психологической науке в целом. В разработке же про-
блемы психологического воздействия (как комплексной и
самостоятельной) все эти направления взаимодополняют
друг друга. Эта закономерность обнаруживает себя во всей
исторической перспективе развития психологического зна-
ния и не только при разработке общепсихологической тео-
рии, но и в системе основных отраслей психологии и
прикладных психологических дисциплин (социальной и пе-
дагогической психологии, психологии тру да, искусства, уп-
равления, пропаганды, юридической психологии и т.д.),
когда они ставили эту проблему или использовали данные
психологической науки в решении практических задач. В
методологическом аспекте психологическое воздействие -
это категория, адекватное постижение которой возможно
только комплексом психологических дисциплин, способ-
ных раскрыть сущность этого явления на разных уровнях
концептуального обобщения, т.е. на макро-, мезо- и мик-
роуровнях психологического анализа.

В реальной психологической практике феномен психоло-
гического воздействия выступает как интегральный и от-
четливо проявляет себя на разных уровнях,
предполагающих эффективное использование конкретных

81
STR.82
психологических средств и методов, будь то воздействие,
опосредованное средствами массовой коммуникации или
реализующееся в прямом контакте <лицом к лицу>, харак-
тер и эффективность которых обусловливается конкретны-
ми условиями реализации и задачами, определяющими
содержание и форму психологических воздействий (инфор-
мационных, воспитательных, психокоррекционных и др.).

В данной работе мы рассмотрим наиболее общие пробле-
мы, связанные с характером и возможностями психолого-
педагогического воспитательного воздействия одного
человека на другого в процессе непосредственного межлич-
ностного общения. Коснемся в этой связи следующих аспек-
тов: определения воспитательного воздействия и
выделения основных его характеристик, проблемы постро-
ения классификации видов воспитательного воздействия, а
также проблемы объективирования и психологического
анализа условий, которые обеспечивают их эффектив-
ность, вопросов оценивания этой эффективности.

Под воспитательным воздействием мы понимаем психо-
логический результат организации совместной деятельно-
сти людей (в данном случае педагогического общения),
результат их взаимовлияния, проявляющийся в изменении
психологических характеристик этих людей (их познава-
тельной и мотивационно-потребностной сферы, установок,
отношений), а также в перестройке их поведения. Решая
задачи гуманистического воспитания, необходимо считать
педагогически эффективным не любое влияние, испытыва-
емое одним человеком со стороны другого, а то, которое
способствует развитию личности или подготавливает его.
При этом имеется в виду не любое, а прежде всего творче-
ское развитие, способствующее формированию качеств
личности, отвечающих нравственному идеалу.

Например, таким развивающим личность воздействием
оказывается похвала - положительная оценка, с которой
обращается учитель к школьнику, если она закрепляет в его
личности привычку не лицемерить и говорить правду (даже
если это грозит ученику личными неприятностями). Или,
например, если увиденная мальчиком досада на лице мате-
ри в ответ на его намерение сделать что-то нехорошее удер-
жала его от поступка, значит, она также сыграла роль
воспитательного воздействия. Каждому воздействию при-
сущ ряд фиксируемых в нем характеристик (прежде всего,
содержание и форма). В реальной практике общения взрос-

/
82

лых и детей возникает множество ситуаций, когда взрослый
ставит задачу формировать у ребенка правильные взгляды
на природу, на социальные отношения, на других людей,
на самого себя, иногда значительно корректировать взгля-
ды, отношения, а части сложившееся поведение ребенка.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101