На самом деле,
что такое индивидуальный огород в детском доме? Это
ведь не уединенный участок земли, на котором хозяин
своими собственными орудиями производит обработку
для собственного потребления. Это часть общей коллек-
тивной собственности, на которой мальчик рядом с та-
ким же другим мальчиком взятым из общей кладовой
орудием (труда), может быть даже (невольно) пережи-
вая определенный цикл коллективно-трудовых проблем,
может быть становясь в самые разнообразные отноше-
ния и к коллективу, и к отдельным группам, и к отдель-
ным лицам, производит некоторую работу, продукты
которой так или иначе влияют на коллективную эконо-
мику «узкой» коммуны.
Смотрите, какой сложный букет и сколько здесь эле-
ментов коллектива! А педагог как раз элементами, ни-
какими элементами пренебрегать не может. Ибо можец
оказаться, что, исходя и начиная именно с таких элемен-
234
тарных случаев, наше воспитание сделает больше, чем
нарочито и придирчиво организованное коллективное
воспитание.
Т. 1. С. 38—39
Каждый поступок является всегда индивидуальным.
В некоторых случаях наиболее правильным является
устное замечание даже за очень серьезный проступок,
в других случаях — за незначительный проступок нужно
наложить строгое наказание.
Т. 1. С. 290
Каждое наказание нужно строго индивидуализиро-
вать применительно к случаю и к данному воспитаннику.
Т. 1. С. 291
Но, конечно, главным в моей практике было не на-
казание, а беседы индивидуального характера.
Т. 4. С. 161
В процессе работы, индивидуально изучая участников,
старайтесь нагрузить каждого по его способностям и
никогда не бойтесь перегрузки.
Т. 1. С. 66
Надо организовать коллектив так, чтобы воспитыва-
лись действительные, не воображаемые, а настоящие,
реальные качества личности. Вот что мы обязаны сде-
лать, и тогда, при этих условиях, индивидуальный под-
ход будет действовать значительно сильнее, красивее и
целесообразнее. Потому что если коллектива и коллек-
тивного воспитания не будет, то при индивидуальном
подходе возникает риск воспитать индивидов, и только.
Т. 4. С. 349—350
ПЕРСПЕКТИВА, ПАРАЛЛЕЛЬ И ЗОЛОТАЯ СЕРЕДИНА
» Перспектива
Истинным стимулом человеческой жизни является
завтрашняя радость. В педагогической технике эта за-
втрашняя радость является одним из важнейших объек-
тов работы. Сначала нужно организовать самую радость,
вызвать ее к жизни и поставить как реальность. Во-вто-
235
рых, нужно настойчиво претворить более простые виды
радости в более сложные и человечески значительные.
Здесь проходит интересная линия: от простейшего при-
митивного удовлетворения до глубочайшего чувства
долга.
Самое важное, что мы привыкли ценить в человеке,—
это сила и красота. И то и другое определяется в чело-
веке исключительно по типу его отношения к перспек-
тиве. Человек, определяющий свое поведение самой
близкой перспективой, есть человек самый слабый. Если
он удовлетворяется только перспективой своей собствен-
ной, хотя бы и далекой, то может представляться силь-
ным, но он не вызывает у нас ощущения красоты лич-
ности и ее настоящей ценности. Чем шире коллектив,
перспективы которого являются для человека перспек-
тивами личными, тем человек красивее и выше.
Воспитать человека — значит воспитать у него пер-
спективные пути. Методика этой работы заключается в
организации новых перспектив, в использовании уже
имеющихся, в постепенной постановке более ценных.
Начинать можно и с хорошего обеда, и с похода в
цирк, но надо всегда возбуждать к жизни и постепенно
расширять перспективы целого коллектива, доводить их
до перспектив всего Союза.
Неудачи многих детских учреждений, детских домов
и колоний зависят от слабости и неясности перспективы.
Даже хорошо оборудованные детские учреждения, если
они этого не организуют, не добьются хорошей работы
и дисциплины.
Близкая перспектива
Завтрашний день должен казаться обязательно лучше
сегодняшнего в детском коллективе, состоящем из лю-
дей, еще не способных надолго вперед располагать свои
стремления и интересы. Чем старше возраст, тем дальше
отодвигается обязательная грань ближайшей оптими-
стической перспективы. У юноши 15—16 лет близкая
перспектива уже не имеет такого большого значения, как
у подростка в 12—13 лет. У взрослого человека вполне
достаточным бывает наличие только далекой перспекти-
вы, в зависимости от сознания и политического развития
личности.
В развитии нашего воспитательного процесса одной
из самых существенных задач является переход от более
236
близких к более далеким удовлетворениям. Однако эта
задача в области перспективы еще недостаточна и прин-
ципиально ничем не отличает нашу педагогику от педа-
гогики буржуазной. Наша работа в области перспективы
заключается еще и в том, что мы все должны воспитывать
коллективные линии устремлений, а не только личные.
Человек, у которого коллективная перспектива преобла-
дает над личной, является уже человеком советского
типа.
Наконец, наша задача — в гармонировании личных и
коллективных перспективных линий с таким расчетом,
чтобы у нашего воспитанника не было никакого ощуще-
ния противоречия между ними.
Благодаря такой сложности работа в этой области
приобретает весьма важное значение и в области соб-
ственно воспитания делается самой важной.
Организация близкой перспективы должна, конечно,
начинаться с личных линий. Первая стадия этой работы
является необходимо обязательной в каждом упорядо-
ченном учреждении.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140