Это вовсе, конечно, не значит, что каж-
дый работник с большим стажем обязательно приносит
с собой вредное действие указанных ферментов. Поло-
жительные качества опытного работника будут полезны
и в колонии, но целый коллектив необходимо должен
351
иметь в своем составе и молодые, пусть даже и совер-
шенно неопытные силы. Так и в материальном произ-
водстве было бы совершенно невыгодным иметь весь со-
став рабочих только высшей квалификации. В общем про-
цессе производства значительное количество функций
требует как раз малоквалифицированной рабочей силы.
Так и в педагогическом коллективе излишнее обилие
слишком опытных педагогов будет просто производствен-
но невыгодно.
Правда, у нас еще не установлено разницы в зарпла-
те между опытным и неопытным работником и со сторо-
ны финансовой мы как будто не вынуждаемся к такому
экономному расходованию квалифицированной рабочей
силы, но ведь и в материальном производстве в опреде-
лении характера рабочего коллектива имеет значение не
только финансовая логика: просто высококвалифициро-
ванный рабочий на черновой работе даст меньше эффек-
та, чем чернорабочий. В педагогическом же коллективе
есть еще и специфические условия, вытекающие из са-
мого характера воспитательного процесса.
Дело в том, что нельзя наших воспитанников подав-
лять слишком большой опытностью педагогов. Где-то
должен быть выход для их стремления руководить, ко-
мандовать, показывать, решать. Пожалуй, это та самая
самодеятельность, о которой давно уже наговорено мно-
го хороших слов.
Прекрасная эрудиция педагогов, их умение найти ре-
шение, найти и обозначить условия, ничего не пропустить
и нигде не переборщить — все эти весьма нужные спо-
собности педагогов, если они проявляются в избыточном
количестве, создают солидные пределы самодеятельности
воспитанников.
Т. 1. С. 102—107
Молодому воспитателю трудно приобрести нужный
авторитет, это делается страшно медленно и постепенно,
но в молодости много своей прелести, которая очень нуж-
на в детском учреждении, гораздо нужнее, чем авторитет
воспитателей.
Т. 1. С. 111
Педагогическая наука ничем так не была заинтриго-
вана, как секретом самодеятельности. Передовые педа-
гоги столько говорили об этой самодеятельности, она уже
всем так приелась, что даже отсталые педагоги в нее
уверовали,
352
На практике эту самодеятельность проводить былб
прямо геройским подвигом. Педагогическая опытность
выпирала из педагога без всякого его намерения, и оста-
новить ее было очень трудно.
Все же многие ухитрялись это делать, правда, при
помощи некоторой эквилибристики.
Педагог вдруг прикидывается дураком: ничего он не
умеет и ничего не знает. Воспитанники тоже воробьи
стреляные и охотно идут навстречу педагогической пре-
мудрости.
Прикинулся педагог ничего не знающим, и сладко у
него на душе. Его наполняет блаженством сознание, что
он сейчас будет вызывать самодеятельность. Он не про-
сто делает, как человек, ничего не понимающий в педа-
гогике. У него в руках метод, подумайте, метод, слово
какое замечательное. Он хитро улыбается и подмигива-
ет в сторону притаившихся ребят.
Ребята самым самодеятельным образом стараются
доставить удовольствие этому чудаку: как ни умело пе-
дагог орудует своей физиономией, все же они видят, где
притаилось настороженное беспокойство: а вдруг ниче-
го не получится из фокуса.<...>
Притихшая педагогическая опытность не только не
стимулирует желания действовать у воспитанников, но,
напротив, задерживает подобные желания. Действовать
под критическим взглядом опытного человека не так про-
сто: кто его знает, как оно там нужно делать. Методи-
ческие ухищрения для развития самодеятельности не мо-
гут к ней привести как раз потому, что они — ухищре-
ния, потому, что действительное отношение сил таково,
что наиболее уместно действовать и распоряжаться педа-
гогу как более опытному и знающему. Действительное
положение вешей не вызывает необходимости действия
неопытного воспитанника, собственно говоря, не имеюще-
го никаких оснований для действия. Присутствие явного
авторитета приводит воспитанника к такому состоянию,
когда он может действовать только как ученик, только
по указке, как бы вы ни прикрывали эту указку хитро-
умными педогогическими приемами.
Кроме того, и это очень важно, гораздо важнее всего
остального, есть еще вопрос об ответственности.
В наших соцвосовских условиях чувство ответствен-
ности служебной, деловой, юридической является пока
что главным побудителем труда и инициативы. Чисто
нравственный или научный интерес у нас страшно редок,
353
а чувство долга или рабочей чести, как это установлено
Харьковским научно-педагогическим институтом, явля-
ется пережитком капиталистического общества. Это, так
сказать, атавизм.
Поэтому у нас естественно: если на человеке не лежит
реальная ответственность, никакая сила не подвинет его
на почин и на работу. Ну, а что можно говорить о ребя-
тах, биографии которых почти не содержат в себе тру-
довые моменты. Самодеятельность в таком случае ста-
новится действительно делом змеиной хитрости.
Молодые, неопытные воспитатели имеют много хоро-
ших сторон, но между ними главная: они составляют
естественный здоровый фон для развития не деланной,
не показной, а настоящей самодеятельности.
Когда такой молодой воспитатель вступает на дежур-
ство, его беспомощность бросается в глаза прежде всего.
Ему так трудно разобраться в сложных и трудных усло-
виях хозяйства и работы, что он жадно хватается за каж-
дую соломинку в надежде не утонуть в одном из много-
численных морей, по которым ему приходится плавать:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140