.. с места в карьер начать работу.
<„.>Если форма работы вам мало [знакома] или
совершенно незнакома, то ни в коем случае не следует
начинать... Если перспектива работы туманна, настрое-
ние к данной форме работы не ясно, то следует начи-
нать по принципу науки, а не искусства, т. е. не детали-
зировать от общего, а обобщать от частности, конкретно
и ясно и в процессе самой работы, оную изучаючи, ста-
раться углублять и расширять работу, выбирать наибо-
лее ценную и интересную цель и, вначале пропуская
сквозь пальцы ряд мелочей, на которые следовало бы
обратить внимание, постепенно повышать требования
(вплоть до ежеминутного подметания пола).
<...>€ самого начала работы не навязывайте своих
убеждений и мнений и как можно меньше старайтесь
лезть с указаниями, дайте полную инициативу и равняй-
тесь на мнение большинства, стараясь быть образцовым
и авторитетным товарищем и помощником всякому...
Пусть вначале мнение большинства, не количествен-
ного, а волевого (кто шибче кричит, как на новгород-
ском вече), даст нежелательный вам уклон, пусть, не
ахайте. Как только собьется ядро, актив, сколотится силь-
но заинтересованная кучка, берите руль и начинайте
гнуть беспощадно свою воспитательную линию, подчас
диктаторски действуя в отношении «дураков», не пони-
мающих своей пользы, которым словом доказать невоз-
можно или нет времени.
<...>Давши задание, требуйте точного выполнения
(запоминайте, что кому вы сказали), и давайте всегда
задания по способностям (чтобы мог выполнить при боль-
шом напряжении), но никогда не забивайте своим авто-
ритетом инициативу каждого, а, наоборот, старайтесь
давать «туманное> задание, пробуждая таким чином
необходимую%для расшифровки инициативу.
Внимательно прислушивайтесь к толковым замечани-
ям и громогласно признавайте свои ошибки. (Я всегда
говорю: сАх. какой я дурак»,— и думаю, что авторитет
мой от того не падает).
Многочисленные показы и указы совершенно не дей-
ствуют, тогда как живой пример действует ураганно.
ЗБГ
Попробуйте поработать с воспитанниками и не глядеть
на них, и потом понаблюдайте за работой. Они даже в
момент раздумья бессознательно будут водить пальцем
за ухом, если вы имеете эту привычку. Неосознанно они
воспринимают очень сильно.
<...>Относитесь ко всем с одинаковым вниманием,
но громогласно уважайте по активности, не давайте воз-
можности «горлопанить» активистам...
Каждый активист должен быть тихим и не капризни-
чать, в противном случае его необходимо выдворить, и с
возможно большим треском, насколько бы он ни был
ценным... по своим способностям.
Чересчур тихие ребята тоже нехороши.
<...>Каждый воспитатель может смело браться за
любой кружок, за любую форму работы (это не агита-
ция, а моя искренняя и глубокая уверенность).
<...>И вот, заметьте, всякое дело, которое не умеешь
делать, обязательно выйдет, если поднатужиться и до-
биваться своего во что бы то ни стало, верить так, как
верят большевики в революцию,— обязательно выйдет.
Помешать может только землетрясение или ваша смерть.
<...>
Языком болтать надо умеренно и не больше, пример-
но, одной пятой всего времени занятий...
Т. 1. С. 65—67
Воспитателя должны интересовать интимные, офи-
циальные трудноуловимые явления.
Чтобы воспитатель мог работать в таком именно на-
правлении, он не должен напоминать надзирателя.
<...> По возможности воспитателю надо избегать
жалоб на воспитанников старшему руководству...
Т. 1. С. 321
Административный уклон в работе воспитателя явля-
ется самым вредным уклоном, так как он позволяет сла-
бому работнику, ссылаясь на разные административные
обязанности, плохо выполнять свои прямые воспитатель-
ные обязательства, а сильного воспитателя все старают-
ся использовать именно по административной линии, на-
гружая его самыми разнообразными снабженческими по-
ручениями.
Т. 1. С. 320
Работа воспитателя в отрядах должна заключаться
в следующем: прежде всего воспитатель должен хорошо
358
знать Состав своих отрядов, должен знать жизнь и осо-
бенности характера каждого воспитанника, его стремле-
ния, сомнения, слабости и достоинства.
Хороший воспитатель должен обязательно вести днев-
ник своей работы, в котором записывать отдельные на-
блюдения над воспитанниками, случаи, характеризую-
щие то или иное лицо, беседы с ним, движение воспитан-
ника вперед, анализировать явления кризиса или пере-
лома, которые бывают у всех ребят в разных возрастах.
Этот дневник ни в коем случае не должен иметь харак-
тера официального журнала.
Т. 1. С. 320—321
Теперь о педагогическом гневе. Не подумайте, пожа-
луйста, что я вас призываю вместо ровного голоса к гро-
мовому стуку кулаками по столу, крику и т. д. Это не
может произвести полезного действия...
Что же такое гнев? Все надо понимать диалектически.
При мастерстве гнев звучит иначе. Если вы мастер, то
вы будете переживать негодование, но у вас это не при-
мет никаких антипедагогических форм. Это будет иск-
реннее проявление вашего настоящего человеческого чув-
ства, но не вообще человека, а мастера-педагога.
Не только гнев противополагается ровному голосу,
ровному голосу я противополагаю вообще живое пере-
живание человека. Надо представить себе всю лестницу:
от простого недовольства до гнева. Я должен сказать,
что я тут научился поневоле, и я знал, что значит сказать:
«Здравствуй»— сухим, сдержанным тоном и «Здравст-
вуй» — спокойным, добрым тоном; или: «Все. Можешь
идти» — суровым, холодным тоном;
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140