Я видел сам примеры,
когда такие бесталанные, невоспитанные люди работали
в коллективе. Какие результаты могли быть от такой
работы? Только разложение коллектива.- Других резуль-
татов не могло быть.
Значит, чрезвычайно важным является вопрос о вы-
боре воспитателя. Как же выбирать, по каким признакам?
У нас почему-то на этот вопрос обращают мало внимания.
У нас считают, что любой человек, любой, кто угодно,
стоит его только назначить на должность воспитателя и
заплатить воспитательское жалованье, он может воспи-
тывать. А между тем эта работа самая трудная, в итоге,
возможно, работа самая ответственная и требующая от
личности не только наибольшего напряжения, но и боль-
ших сил, больших способностей.
Никто так не вредил, никто так не портил моей рабо-
ты, никто так не сбивал в сторону налаженной годами
работы, как плохой воспитатель. Поэтому я в последние
годы пришел к твердой линии — работать без воспита-
телей совсем и пользоваться только теми воспитателями,
которые действительно могут воспитывать. Это была не-
ожиданная прибавка к моему плану.
Потом я совсем отказался от отдельных воспитателей.
Я обычно пользовался помощью одних школьных учите-
лей, но и с ними нужно было вести большую работу, что-
бы научить их воспитывать. Я убежден, что научить вос-
питывать так же легко, может быть, как научить мате-
матике, как научить читать, как научить быть хорошим
фрезеровщиком или токарем, и я учил.
В чем заключалась такая учеба? Прежде всего в ор-
ганизации характера педагога, воспитании его поведения,
а затем в организации его специальных знаний и навыков,
без которых ни один воспитатель не может быть хорошим
воспитателем, не может работать, так как у него не
поставлен голос, он не умеет разговаривать с ребенком
и не знает, в каких случаях как нужно говорить. Без этих
умений не может быть хорошего воспитателя. Не может
быть хорошим воспитатель, который не владеет мимикой,
который не может придать своему лицу необходимого
выражения или сдержать свое настроение. Воспитатель
321
должен уметь организовывать, ходить, шутить, быть ве-
селым, сердитым. Воспитатель должен себя так вести,
чтобы каждое движение его воспитывало, и всегда дол-
жен знать, чего он хочет в данный момент и чего не хо-
чет. Если воспитатель не знает этого, кого он может вос-
питывать?
Т. 4. С. 171—172
Педагогическое мастерство может быть доведено до
большой степени совершенства, почти до степени техники.
В это я верю и всей своей жизнью искал доказательства
этой веры.
Т. 4. С. 368
Но какой беспорядок и хлам заполняли мою педаго-
гическую душу! Меня угнетала одна мысль: неужели я так
и не найду, в чем секрет? Ведь вот как будто в руках
было, ведь только ухватить оставалось. Уже у многих
колонистов по-новому поблескивали глаза... и вдруг все
так безобразно сорвалось. Неужели все начинать сна-
чала?
Меня возмущали безобразно организованная педаго-
гическая техника и мое техническое бессилие. И я с от-
вращением и злостью думал о педагогической науке:
«Сколько тысяч лет она существует! Какие имена,
какие блестящие мысли: Песталоцци, Руссо, Наторп,
Блонский!60 Сколько книг, сколько бумаги, сколько сла-
вы! А в то же время пустое место, ничего нет, с одним
хулиганом нельзя управиться, нет ни метода, ни инстру-
мента, ни логики, просто ничего нет. Какое-то шарлатан-
ство».
Т. 3. С. 74
Возвращаясь в свое захолустье, я начинал думать.
Я соображал так: мы все прекрасно знаем, какого нам
следует воспитать человека, это знает каждый грамотный
сознательный рабочий и хорошо знает каждый член пар-
тии. Следовательно, затруднения не в вопросе, что нуж-
но сделать, но как сделать. А это вопрос педагогической
техники. Технику можно вывести только из опыта. Законы
резания металлов не могли бы быть найдены, если бы в
опыте человечества никто никогда металлов не резал.
Только тогда, когда есть технический опыт, возможны
изобретение, усовершенствование, отбор и браковка.
Наше педагогическое производство никогда не строи-
322
лось по технологической логике, а всегда по логике мо-
ральной проповеди. Это особенно заметно в области соб-
ственно воспитания, в школьной работе как-то легче.
Именно потому у нас просто отсутствуют все важные
отделы производства: технологический процесс, учет
операций, конструкторская работа, применение кондукто-
ров и приспособлений, нормирование, контроль, допуски
и браковка.
Когда подобные слова я несмело произносил у подош-
вы «Олимпа», боги швыряли в меня кирпичами и крича-
ли, что это механическая теория.
А я, чем больше думал, тем больше находил сходства
между процессами воспитания и обычными процессами
на материальном производстве, и никакой особенно
страшной механистичности в этом сходстве не было.
Человеческая личность в моем представлении продолжа-
ла оставаться человеческой личностью со всей ее слож-
ностью, богатством и красотой, но мне казалось, что
именно потому к ней нужно подходить с более точными
измерителями, с большей ответственностью и с большей
наукой, а не в порядке простого темного кликушества.
Очень глубокая аналогия между производством и воспи-
танием не только не оскорбляла моего представления о
человеке, не, напротив, заражала меня особенным ува-
жением к нему, потому что нельзя относиться без ува-
жения и к хорошей сложной машине.
Во всяком случае для меня было ясно, что очень мно-
гие детали в человеческой личности и в человеческом по-
ведении можно было сделать на прессах, просто штампо-
вать в стандартном порядке, но для этого нужна особенно
тонкая работа самих штампов, требующих скрупулезной
осторожности и точности.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140