1) хорошо видны всем;

2) подобраны с учетом возрастных и индивидуально-психоло-
гических особенностей ребенка;

3) соответствовать задачам логопедической работы на данном
этапе коррекции,

4) сопровождаться точной и конкретной речью, словесное опи-
сание объекта должно способствовать развитию аналитико-синте-
тической деятельности, наблюдательности, развитию речи.

Использование пособий может преследовать различные цели:
коррекцию нарушений сенсорной сферы (представлений о цвете,
форме, величине и т. д.), развитие фонематического восприятия
(например, на картине найти предметы, в названиях которых име-
ется тот или другой отрабатываемый звук), развитие звукового
анализа и синтеза (найти предметы на сюжетной картине, в на-
звании которых 5 звуков). закрепление правильного произноше-
ния звука, развитие лексического запаса слов, грамматического
строя, связной речи (составление рассказа по сюжетной картине,
по серии сюжетных картин).

Воспроизведение м а гн и т о ф о н н ы х записей,
записей на пластинках сопровождается беседой логопе-
да, пересказом. .Магнитофонные записи речи самих детей исполь-
зуются для анализа, для выявления характера нарушения, для
сравнения речи на различных этапах коррекции, для воспитания
уверенности в успехе работы.

Диафильмы, кинофильмы используются при авто-
матизации звуков речи во время беседы при пересказе содержания,
для развития навыков слитной плавной речи при устранении заи-
кания, для развития связной речи.

Особенности использования словесных методов в логопедической
работе определяются возрастными особенностями детей, структурой
и характером речевого дефекта, целями, задачами, этапом кор-
рекционного воздейстния.

В работе с детьми дошкольного возраста словесные методы со-
четаются с практическими и наглядными. При устранении дисла-
лии, заикания и других нарушений речи в дошкольном возрасте
логопед опирается на использование игрового и наглядного мето-
дов с включением словесных.

В школьном возрасте возможно использование только словесных
метолов без полкрепления их наглядными и практическими. На-
пример, при устранении заикания у детей старшего школьного воз-
раста применяются беседы о прочитанных книгах, дискуссии,
заучивание стихотворений, пересказ прочитанного, рассказ из лич-
ного опыта.

Основными с.-ювеспыми методами являются рассказ, беседа,
чтение.

Рассказ-это такая форма обучения, при которой изложе-
ние носит описательный характер. Его используют для создания у
детей представления о том или ином явлении, вызова положитель-
ных эмоций, для создания образца правильной выразительной речи,
подготовки детей к последующей самостоятельной работе, для обо-
гащения словаря, закрепления грамматическим форм речи.

Рассказ предполагает воздействие па мышление ребенка, вооб-
ражение, чувства, побуждает к речевому общению, обмену впе-
чатлениями. Его можно сопровождать демонстрацией серии сюжет-
ных картин (особенно н дошкольном возрасте). Перед воспроизве-
дением рассказа можно провести короткую предварительную
беседу, которая подготавливает детей к его иосприятию. После рас-
сказа проводятся беседа, обмен впечатлениями, пересказ, игры-
драматизации н зависимости от задач логопедической работы.

Кроме рассказа, используется пересказ сказок, литературных
произведений.

В зависимости от дидактических задач используются пред-
варительные и итоговые, о б о б таю in. и е беседы.
G ходе предварительной беседы логопед выявляет знания детей,
создает установку на усвоение новой темы. Например, при диф-
ференциации звуков ц-с к предваритсльноП беседе выделяется
.звук с, затем звук ц, уточняется их артикуляция на основе имею-

63

щегося у детей опыта. Затем звуки сравниваются, обобщаются имею-
щиеся знания. Итоговая беседа проводится для закрепления и
дифференциации речевых умений и навыков.

На основе анализа, синтеза, сравнения, обобщения вычленя-
ются существенные свойства речи и ее элементы.

При индуктивной форме беседы сначала воспроизводятся факты,
анализируются, сравниваются, а затем обобщаются (от частного
к общему). При дедуктивной форме сначала дается обобщение, а
затем отыскиваются конкретные факты для его подтверждения.

Использование беседы в логопедической работе должно соот-
ветствовать следующим условиям:

- опираться на достаточный объем представлений, уровень ре-
чевых умений и навыков, находиться в <зоне ближайшею разви-
тия> ребенка;

- соответствовать логике мыслительной деятельности ребенка,
учитывать особенности его мышления;

- вопросы должны быть ясными, четкими, требующими одно-
значного ответа;

- необходимо активизировать мыслительную деятельность де-
тей, используя разнообразные приемы, наводящими вопросами, под-
вести их к правильному ответу;

- характер проведения беседы должен соответствовать целям и
задачам коррекционной работы.

При проведении беседы ставятся разные задачи: развитие
познавательной деятельности, закрепление правильного произноше-
ния. уточнение грамматической структуры предложения, зи креп-
ление навыков плавной слитной речи и т. д.

В процессе логопедического воздействия используются и разно-
образные словесные приемы: показ образца, пояснение, объясне-
ние, педагогическая оценка.

Пояснение и объяснение включаются в наглядные и
практические методы.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33