Речевые нарушения, связанные с органическим поражением
центральной нервной системы, часто сочетаются с различными
отклонениями в нервно-психическом развитии ребенка, проявляю-
щимися больше в интеллектуальной, иногда в эмоционально-волевой
сфере. Так, например, все клинические формы речевых нарушений
могут отмечаться как у детей с сохранным интеллектом, так и
задержкой психического развития и с олигофрснией. Особенности
проявления речевого дефекта, динамика его преодоления, пути
и методы коррекционной работы будут определяться не только
характером речевого нарушения, но и особенностями общего фона
нервно-психического развития ребенка.

Многие виды речевых расстройств наблюдаются у детей с мини-
мальной мозговой дисфункцией, в основе которой лежит нарушение
созревания отдельных функциональных систем мозга и недостаточ-
ная сформированность межсинаптических связей (Л. О. Бадалян).
В результате этих нарушений наблюдаются различные нерезко
выраженные нарушения нервно-психической деятельности в виде
двигательного беспокойства, расстройства памяти, внимания, пове-
дения. различных речевых расстройств.
При анализе речевых нарушений логопеду надо учитывать и

особенности общего состояния здоровья ребенка, состояние его
двигательной сферы, зрения, слуха и интеллекта, особенности тем-
перамента, его конституцию. Многие пиды речевых нарушений.
особенно непротического характера, возникают у детей с врожденной
детской нервностью (невропатией). С раннего возраста \ти дети
отличаются повышенной чувствительностью ко всем внешним раз-
дражителям. эмоциональной возбудимостью, их нервная система
легко ранима, они обидчивы, плаксивы, склонны к страхам, у них
наблюдаются сосудисто-вогетятивные расстройства в виде внедап-
ного покраснения или побледнения кожных покровов, усиленного
потоотделения, в ряде случаев отмечаются нарушения со стороны
желудочно-кишечного тракта,

При анализе речевых нарушений важно учитывать возраст
ребенка, его социальное и семейное окружение, возможные этиоло-
гические и патогенетические факторы возникновеним речевых рас-
стройств.

Таким образом, для анализа речевых нарушений на основе
взаимосвязи речи с другими сторонами психического развития ре-
бенка необходим комплексный подход в изучении детей.

Структурно-системная организация интеграции функций мозга
предполагает многоуровневое взаимодействие вертикально-органи-
зованных (подкорково-корковых) и горизонтальных (межкорковых)
систем. Несмотря на то что каждая функциональная система имеет
свою собственную программу развития и функционирования, мозг
во все периоды жизни работает как единое целое. Эта интегратив-
ность определяется тесным взаимодействием и взаимосвязями как
между участками мозговой коры (горизонтальными системами),
так и взаимосвязями коры с нижележащими мозговыми образова-
ниями и прежде всего подкорковыми отделами мозга (вертикаль-
ными системами). Связь речевой деятельности со структурами
мозга основыьзется на современных материалистических представ-
лениях о динамической локализации мозговых функций. Эти пред-
ставления были сформулированы И. П. Павловым и н дальнейшем
нашли свое развитие в исследованиях Л. Р. Лурия. Динамическая
локализация мозговых функций предполагает целостное и одновре-
менно дифференцированное вовлечение мозга в любую из форм
его активности.

Высшие, социально опосредованные психические функции чело-
века. к которым относится и речь, являются результатом работы
целого мозга, однако отдельные его отделы, в частности корковые
речевые зоны, вносят существенный, специфический вклад в
осуществление речевой деятельности.

и раннем детском возрасте функциональные зоны коры пере-
крывают Друг друга, границы их диффузны, и лишь в процессе
практической деятельности происходит постепенная концентрация
функциональных зон в очерченные, отдаленные друг от друга центры
(Л. О. Бадалян).

При анализе речевых нарушений обращается внимание на нару-
шенные операции - мотивационность, целенаправлен-ность, которые

могут избирательно страдать у некоторых категорий аномальных
детей. Это имеет значение для диагностики речевых расстройстн
и для определения путей и методов их коррекции.

При оценке речевых нарушений необходимо выделять, с одной
стороны, сформированность речевых механизмов - действий про-
граммирования и речевых операций, с другой - сформированиость
речевых умений, т. е. умения ребенка использовать речевые меха-
низмы для различных целей общения.

Таким образом, комплексный всесторонний анализ речевых
нарушений имеет важнейшее значение для понимания структуры
дефекта различных речевых расстройств, их диагностики, научно
обоснованной системы их преодоления и предупреждения.

Выводы и пробуемы

Анализ речевых нарушений строится с учетом: принципа разни-
тия, системного подхода, связи речи с другими сторонами психи-
ческого развития ребенка.

Дальнейшее развитие комплексного анализа речевых нарушений
на основе достижений логопедии и смежных наук откроет новые
возможности для более четкой дифференциальной диагностики,
классификации речевых нарушений, а также для разработки адек-
ватных путей и методов их преодоления.

Контрольные вопросы и задания

1. \аскройтг содержание и значение" основных принципов анализа речевых
нарушений.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33