Речевая симптоматика
алалии выражается в трудностях усвоения языковых закономер-
ностей и неправильном их использовании, в аграмматизмах. искаже-

ниях звукослоговой структуры слова, нарушении звукоцрои.зпошения
и т. д. Кроме того, при моторной алалин наблюдается неврологиче-
ская симптоматика, проявляются особенности познавательной дея-
тельности и других психических процессов, отклонения в формирова-
нии личности. Поэтому при устранении алалии необходи.м комплек-
сный метод воздействия.

Заикание представляет также сложный симптомокомплекс ди-
зонтогенеза, при котором наблюдаются как моторные симптомы,
так и психические. Это и определяет комплексный подход к устра-
нению заикания, включающий лечебно-оздоровительную работу,
психотерапию, работу над речью, воздействие на социальное окру-
жение и др.

Комплексное мелико-нсихолого-пелагогическое воздействие очень
важно при устранении всех сложных речевых нарушений, но особо
значимым оно является при устранении дизартрии, заикания, ала-
лии, афазии.

Система логопедической работы по устранению различных
форм нарушений речи носит дифференцированный характер с уче-
том множества определяющих его факторов. Дифференцированный
подход осуществляется на основе учета этиологии, механизмов,
симптоматики нарушения, структуры речевого дефекта, возрастных
и индивидуальных особенностей ребенка. В процессе коррекции
нарушения речи учитываются общие и специфические закономер-
ности развития аномальных детей.

Логопедическая работа по коррекции нарушений речи у раз-
личных категорий аномальных детей (умственно отсталых, с за-
держкой психического развития, с церебральными параличами,
слабослышащих, слабовидящих, слепых и др.) имеет свою специ-
фику, обусловленную особенностями сенсомоторпого и психического
их развития. В процессе логопедического воздействия необходимо
учитывать уровень развития речи, познавательной деятельности,
особенности сенсорной сферы и моторики ребенка.

Логопедическое воздействие представляет собой целенаправлен-
ный, сложно организованный процесс, в котором выделяются раз-
личные этапы. Каждый из них характеризуется своими целями,
задачами, методами и приемами коррекции. Последовательно фор-
мируются предпосылки для перехода от одного этапа к другому.
Например, работа но устранению дислалин проводится но следую-
щим этапам: постановка, антоматизация, дифференциация звуков.

Логопед специфическими методами и приемами добивается пра-
вильного произнесения ребенком звука, автоматизации ею. Основ-
ной задачей является закрепление навыка правильного произно-
шения в процессе речевого общения. Дифференциация звуков не-
обходима в тех случаях, когда звуки заменяются или смешиваются.

Логопедическое воздействие строится на основе онтогенетиче-
ского принципа, с учетом закономерностей н последовательности
формирования различных форм и функций речи.

Так, в тех случаях, когда у ребенка наблюдается большое
количество пару [пенных звуков, например свистящие, шипящие,

р, последовательность в работе определяется последовательностью
их пиявления и онтогенезе (свистящие, шипящие, р). R процессе
формирования синтаксиса устной речи при азалии учитывается
последовательность появления различных типов предложений в
онтогенезе.

Формирование правильных речевых навыков, форм и \функций
речи осуществляется, как и в онтогенезе, от простых к сложным,
от конкретных к более абстрактным, от продуктивных форм к не-
продуктивным, от ситуативной речи к контекстной, от усвоения се-
мантических отношений к усвоению формальных признаков речевых
(языковых) единиц.

Большое место в реализации логопедической работы занимает
коррекция и виснитание личности в целом, в процессе которой учи-
тываются особенности формирования личности у детей с различны-
ми формами речевых расстройств, а также возрастные особенности.

Особенно большое значение имеет учет личностных особенно-
стей при коррекции расстройства речевой деятельности, связанных
с нарушением головного мозга (алалия, афазия, заикание, дизар-
трия). В этом случае в симптоматике нарушения отмечаются выра-
женные особенности формирования личности, которые носят как
первичный характер, обусловленный органическим поражением моз-
га, так и характер вторичных наслоений.

Так, у заикающихся детей наблюдается дисгармоничное раз-
витие личности, неравномерное развитие отдельных ее сторон, на-
рушение межличностных отношений.

Воздействие па ребенка с речевым нарушением связывается с "
нормализацией социальных контактов с окружающими людьми.

Коррекция нарушений речи проводится с учетом ведущей дея-
тельности. У детей дошкольного возраста она осуществляется в
процессе игровой деятельности, которая становится средством раз-
вития аналитико-синтетической деятельности, моторики, сенсорной
сферы, обогащения словаря, усвоения языковых закономерностей,
формирования личности ребенка.

В школьном возрасте ведущей деятельностью является учебная,
которая становится основой коррекционно-логопедической работы
при устранении нарушений речи у детей этого возраста.

В процессе преодоления сложных речевых нарушений (алалии,
афазии) большое значение имеет создание новых функциональных
систем на базе сохранных звеньев.

При формировании высших психических функций (и том числе
и речи) в процессе онтогенеза принимают участие различные аф"
ферентации и анализаторы.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33