столь необходимые для организации совместного комплексного
медико-педагогического подхода к преодолению речевых наруше-
ний. Внесенные логопедами коррективы в клиническую классифика-
цию породили расхождения в понимании одних и тех же терминов
в рамках этой области знаний.

Вместе с тем практика логопедических исследований, анализ
результативности конкретных методик, разработанных для преодо-
ления отдельных форм речевых нарушений, выделенных в клиниче-
ской классификации, вызвали обоснованные сомнения в возмож-
ности выработать единую методику коррекционного логопедическо-
го воздействия применительно к одной и той же форме речевого
нарушения.

Эти сомнения поколебали уверенность в соответствии клини-
ческой классификации целям и задачам логопедического воздей-
ствия как педагогического процесса и послужили стимулом для
дальнейших теоретических поисков.

В ходе последующего становления логопедии и формирования
ее теоретической базы - диалектико-материалистического подхода
к речевым нарушениям с позиций развития и системных представ-
лений о речевой деятельности - стала все более и более осозна-
ваться неприемлемость прямого переноса в теорию логопедии кли-
нических построений, основанных на симптоматической трактовке
речевых нарушений. Последовательная опора на принцип развития
и углубленный анализ речевых расстройств у детей, проведенный
с позиций системного подхода, убедительно показали, что наруше-
ния речи, возникающие в процессе развития, нельзя отождествлять
с нарушениями в уже сформировавшейся системе. Квалификация
и типология речевых нарушений у детей должны опираться на дру-

гис принципы анализа и на боле\ содержательные критерии, чем те,
которые полижсны в основание клинической классификации, в кото-
рой нарушения речи у детей и взрослых не были последовательно
разграничены.

Эти новые принципы анализа речевых нарушений у детей были
сформулированы Р. К. Леинной, работы которой заложили основа-
ния нового раздела логопедии -детской логопедии. Детская "юго-
псдия превратилась в самостоятельный раздел н педагогической
науке с собственным предметом исследования.

В связи с выделением детской логопедии в самостоятельный
раздел были внесены и определенные ограничения в трактовку
самих речевых нарушений у детей на основе критерия первич-
ности-вторичности дефекта. Из всего многообразия дефектов ре-
чевого развития у разных типов аномальных детей объектом своего
исследования она избрала тех, у которых нарушения речи обуслов-
.лены несформированностью или разладкой на ранних этапах онто-
генеза собственно речевых психологических и физиологических
механизмов при первично сохранных слухе, зрении и интеллекте.
В терминах Р.Е.Левиной такие нарушения были отнесены к кате-
гории первичного недоразвития речи.

Вся последующая разработка вопросов классификации речевых
нарушений у детей в отечественной логопедии стала осуществ-
ляться применительно к первичным нарушениим.

Нарушения речи у детей с различными (другими) аномалиями
развития стали изучаться в тесной связи с основным, ведущим
дефектом.

Разрабатывая вопросы классификации речевых нарушений у
детей, исследователи как бы разделились на два направления: сто-
ронники одного направления сохранили традиционную номенкла-
туру речевых нарушений, имеющую обращение в общей логопедии,
но наполнили ее новым содержанием, сторонники другого направ-
ления отказались от традиционной для логопедии номенклатуры
речевых нарушений и ввели новую группировку речевых наруше-
ний.

Таким образом, в настоящее время в отечестйсниой логопедии
в обращении находятся две классификации речевых нарушений,
одна - клинико-педагогическая, вторая - психолого-педагогическая,
или педагогическая (по Р.Е.Левиной).

Названные классификации при различии в типологии и груп-
пировке видов речевых нарушений одни и те же явления рассмат-
ривают с разных точек зрения, но они не столько противоречат одна
другой, сколько дополняют друг друга, так как они ориентированы
на решение разных задач единого, но многоаспектного процесса
логопедического воздействия.

Клинико-педагогическая классификация опирается на тради-
ционное для логопедии содружество с медициной, но, в отличие
от чисто клинической, выделяемые и ней виды речевых нарушений
не привязываются строго к формам заболеваний.
Она ориентирована в основном на коррекцию дефектов речи.

на разработку дифференцированного подхода к их преодолению и
нацелена на предельную детализа11.ию видов и форм речевых нару-
шений, поэтому основывается на подходе от общего к частному.

В ней учитываются межсистемные взаимодействия речевых на-
рушений с обусловливающим их материальным субстратом. Она
основывается не на одном каком-то критерии, а на совокупности
психолого-лингвистических и клинических (в сочетании с этиопато-
генстическими) критериев. Такой многоаспектный подход позво-
ляет избежать односторонности представлений о речевом наруше-
нии, так как он направлен на раскрытие нарушения в целом.

В данной классификации ведущая, определяющая роль отво-
дится психолого-лингвистическим критериям. На их основе картина
речевого нарушения описывается в терминах и понятиях, направ-
ляющих внимание логопеда на те явления, которые должны стать
объектом логопедическою воздействия.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33