Так, при формировании звукового анализа и
синтеза определение последовательности звуков сначала дается с
опорой на вспомогательные средства, а в дальнейшем только в
речевом плане, так как усвоение действия звукового анализа пере-
носится в новые условия. И наконец, действие звукового анализа
считается сформированным, если оно может выполняться во внут-
реннем плане (ребенок самостоятельно придумывает слова с опре-
деленным звуком, количеством звуков, отбирает картинки, в назва-
нии которых имеются, или даются звуки, и т.д.).

В логопедической работе также используются речевые упраж-
нения. Примером их могут служить повторения слов с поставлен-
ным звуком при коррекции нарушений зиукопроизношения.
Использование игровых упражнений (например, имитация дей-

ствия: рубят дрова, деревья качаются от ветра, имитация походки
медведя, лисы) вызывает эмоциональни-положительный настрой
детей, снимает у них напряжение.

Выполнение любых упражнений способствует формированию
практических умений и навыков лишь в том случае, когда соблю-
даются следующие условия:

- осознание ребенком цели. Это зависит от четкости и ясности
постановки задачи, использования правильного показа способов
выполнения, расчлененности показа сложных упражнений с учетом
возрастных и психологических особенностей ребенка\

- систематичность, которая реализуется в многократном по-
вторении (на логопедических занятиях, вне их, на уроке, во вне-
классное время с использованием разнообразного речевого и дидак-
тического материала и различных ситуаций речевого общения),

- постепенное усложнение условий с учетом этана коррекции
возрастных и индивидуально-психологических особенностей ребенка:
- осознанное выполнение практических и речевых действий;
-- самостоятельное выполнение на заключительном этапе- кор-
рекции (хотя на начальных этапах коррекции упражнения могут
выполняться с помощью логопеда, с механической помощью и т. д.),
- дифференцированный анализ и оценка выполнения.
Игровой метод предполагает использование различных
компонентов игровой деятельности в сочетании с другими приемами:
показом, пояснениями, указаниями, вопросами. Одним из основных
компонентов метода является воображаемая ситуация в разверну-
том виде (сюжет, роль, игровые действия). Например, в играх <Ма-
газин>, <Вызов врача>, <На лесной опушке> дети распределяют
роли. с помощью масок, деталей одежды, речевых и неречевых
действий создают образы людей или животных, в соответствии с
ролью вступают в определенные взаимоотношения в процессе игры.

В игровом методе ведущая роль принадлежит педагогу, который
подбирает игру н соответствии с намеченными целями и задачами
коррекции, распределяет роли, организует и активизирует деятель-
ность детей.

пенисм, дидактические,

С детьми дошкольного возраста испильзуются различные игры:
- --....\\ пмчяктши-ские, подвижные, творческие, драматизации.
задачами и этапами коррекцион-

Их использование определяется задачами и \".и....... ..-,.,
нологопедической работы, характером и структурой дефекта,
козраетными и индивидуально-психологическими особенностями

детей
М и де л и рован и е

это процесс создания моделей

l"i U А \ ы 1. 1.\..--.

использование и целях формирования представлении о \ i \>у г.. у \
с~ .-.,,.nn nft птшипениях и связях между элументами этих объектов.

об отношениях и

представлений о структуре

объектов, оО отнош\ипнл п vL\i.\.- ......."_ элументами этих объектов.
Эффективность их использования зависит от следующих условий:
- модель должна отражать основные свойства объекта и быть
по структуре аналогичной объекту;

-- быть доступной для восприятия ребенка данного возраста;
-должна облегчать процесс овладения навыками, умениями и
знаниями.

Широкое применение получило графическое моделирование.
Например, при формировании звукового анализа и синтеза исполь-
зуются графические схемы структуры предложения, слогового и
\[\укового состава слова.

Использование модели предполагает определенный уровень
сформнрованности умственных операций (анализа, синтеза, сравне-
пин, абстрагирования, обобщения).

Наглядные методы представляют собой те формы усвоения
знаний, умений и навыков, которые находятся в существенной
зависимости от применяемых при обучении наглядных пособий
и технических средств обучения.

Использование пособий облегчает усвоение материала, способ-
ствует формированию сенсорных предпосылок для развития речевых
умений и навыков. Опора на чувственные образы делает ускоепие ре-
чевых умений и навыков более конкретным, доступным, осознанным,
повышает эффективность логопедической работы.

К наглядным методам относятся наблюдение, рассматривание
рисунков, картин, макетов, демонстрация диафильмов, кинофильмов,
прослушивание записей на пластинках, магнитофонных записей,
а также показ образца задания, способа действия, которые в ряде
случаев выступают в качестве самостоятельных методов.

Наблюдение связано с применением картин, рисунков, про-
филей артикуляции, макетов, а также с показом артикуляции
звука, упражнений.

Использование перечисленных пособий способствует уточнению
и рас [ли реи и ю представлений детей, развитию познавательной де-
ятельности, создаст благоприятный эмоциональный фон для прове-
дения логопедической работы.
Наглядные средства должны отвечать следующим требованиям:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33