Общее недоразвитие речи может иметь различный
механизм и соответственно различную структуру дефекта. Оно мо-
жет наблюдаться при алалии, дизартрии и т.д.

Таким образом, термин <общее недоразвитие речи> характеризу-
ет только лишь симптомологический уровень нарушения речевой де-
ятельности. Кроме того, в большинстве случаев при атом нарушении
имеет место не столько недоразвитие, сколько системное расстрой-
ство речи.

В логопедии разграничиваются понятия <нарушения речевого
развития> и <задержка речевого развития>. В отличие от наруше-
ния речевого развития, при котором искажается сам процесс речевого
онтогенеза) задержка речевого развития -- это замедление темпа,
при котором уровень речевого развития не соответствует возрасту
ребенка.

Понятие <распад речи> предполагает утрату имевшихся речевых
навыков и коммуникативных умений вследствие локальных или
диффузных поражений головного мозга.

Симптом нарушения речи-это признак (проявление) какого-
либо нарушения речевой деятельности.

Симптоматика нарушений речи - это совокупность признаков
(проявлений) нарушения речевой деятельности.

Под механизмом нарушения речи понимается характер отклоне-
ний в функционировании процессон и операций, обусловливающих
возникновение и развитие нарушений речевой деятельности.

Патогенез нарушений речи это патологический механизм, обу-
словливающий возникновение и развитие нарушений речевой дея-
тельности.

Под структурой речевого дефекта понимается совокупность (со-
став) речевых и неречевых симптомов данного нарушения речи и ха-
рактер их связей. В структуре речевого дефекта выделяется первич-
ное, ведущее нарушение (ядро) и вторичные дефекты, которые
находятся в причинно-следственных отношениях с норными, а также
системные последствия. Различная структура речевого дефекта нахо-
дит свое отражение в определенном соотношении первичных и вто-
ричных симптомов и во многом определяет специфику целенаправлен-
ного логопедического воздействия.

При устранении речевых нарушений используются понятия: лого-
педическое воздействие, коррекция, компенсация, развитие, <обу-
чение>, <воспитание>, <перевоспитание>, <коррекционно-восста-
новительное обучение> и др.

Логопедическое воздействие представляет собой педагогический
процесс, направленный на коррекцию и компенсацию нарушений
речевой деятельности, на носпитапне и развитие ребенка с речевым
нарушением.

Коррекция нарушений речи - -<то исправление или ослабление
симптоматики нарушений речи (бытующие термины <устранение>.
<преодоление речевых нарушений>).

Компенсация чредстанляст собой сложный, многоаспектный
процесс перестройки психологических функций при нарушении или
утрате каких-либо функций организма. Компенсаторная перестрой-
ка включает восстановление или замещение утраченных или нару-
шенных функций, а также их изменение. Важнейшую роль в разви-
тии компенсации играет центральная нервная система. Развитие
и восстановление несформировавшихся и нарушенных речевых и
неречевых функций осуществляются на основе применения специ-
альной системы логопедического воздействия, в процессе которого
формируются компенсации.

Обучение - это двусторонний управляемый процесс, включаю-
щий активную познавательную деятельность детей по усвоению
знаний, умений и навыков и педагогическое руководство этой
деятельностью. Процесс обучения выполняет образовательную, вос-
питательную и развивающую функцию в их органическом единстве.

Воспитание - это целенаправленное, систематическое, организо-
ванное управление процессом формирования личности или отдель-
ных ее качеств в соответствии с потребностями общества.

В процессе перевоспитания осуществляются коррекция и ком-
пенсация личностных особенностей лиц с нарушениями речевой
деятельности.

:"...... i."-\LJri

При локальных поражениях головного мозга в логопедической
работе используется восстановительное обучение, которое направле-
но на восстановление нарушенных речевых и неречевых функций.
В основе этого обучения лежит опора на сохранное звено функции
и перестройка всей функциональной системы. Термин <иосстановле-
ние речи> используется для обозначения обратного развития
нарушенной речи при афазии.

Логопедическое воздействие может быть направлено как на
устранение нарушений речи (например, дислексии), на исправление
(например, звукопроизношения), так и на преодоление отрицатель-
ных симптомов неречевых нарушений (например, психологических
особенностей заикающихся).

Контрольные вопросы н задания

1. Дайте определение логопедии как науки. Раскройте предмет, объект и значе-
ние логопедии.

2. Каковы цели н дадачи логопедии?
Э. Какова ее роль в реализации реформы школы?
4 С какими науками связана логопедия?

5. Раскройте методологические основы логопедии, ее принципы и методы.

6. Охарактеризуйте личность советского логопеда.

7. Какие проблемы являются актуальными для современной логопедии?

8. Определите основной понятийно-категориальный аппарат логопедии как науки.

Литература

1. Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания. М., 1977.
Раздел V. Некоторые вопросы методологии психологического исследования. -
С. 275-332.

2. Бадалян Л. О. Невропатология.-М., 1987.

3. Беккер К. П., Совак М. Логопедия. -М., 1981.-С. 11 23.

4. Выготский JI. С.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33