и
Верховным Советом СССР 12 апреля 1984 г.
Реформа намечает пути развития школы в условиях совер-
шенствования развитого социализма, ставит задачу укрепить
связь школы с жизнью, с практикой коммунистического строи-
тельства, поднять работу школы на новый качественный уровень,
соответствующий условиям и потребностям общества развитого
социализма. Поставлена задача постепенного перехода к обучению

детей с шестилетнего возраста. Подчеркиваются насущные задачи
улучшения дела образования молодежи, ее идейно-политического,
трудового и нравственного воспитания. Обеспечивая высокий уро-
вень знаний, школа в то же время должна ориентировать моло-
дежь на общественно полезный труд в народном хозяйстве и гото-
вить ее к этому, воспитывать у каждого молодого человека осо-
знанную потребность в труде.
Совершенствование работы школы, осуществляемое в настоя-
щее время в нашей стране, ставит перед многочисленной армией
учителей ответственную задачу повышения уровня учебно-воспи-
тательной работы в школе, трудового обучения и воспитания
школьников, обеспечения высокого уровня усвоения знаний и раз-
вития активного, самостоятельного мышления учащихся, целена-
правленного воспитания у них высоких моральных качеств в
соответствии с требованиями общества, строящего коммунизм.
Можно ли решать эти задачи без знания психологии?
Педагогическая психология, опираясь на детскую психологию,
формулирует закономерности наиболее успешного и глубокого
усвоения школьниками системы учебных и трудовых знаний и
навыков в процессе обучения. Можно ли правильно преподно-
сить учащимся учебный материал, если не принимать во внима-
ние закономерностей его восприятия и усвоения? Можно ли до-
биться хорошей успеваемости, если не знать закономерностей
усвоения знаний, законов внимания, памяти, мышления? Знание
психологии учащихся, психологии их обучения и воспитания со-
ставляет основу педагогики, методик обучения, методики трудо-
вого обучения и воспитания. Без знания психологических основ
развития детей нельзя правильно построить ни одной методики
обучения учащихся. Можно ли воспитывать волю и характер,
развивать склонности и способности детей, если мы не знаем, что
такое воля, характер, способности и как именно они развиваются?
Каждый учитель должен хорошо знать психологию учащихся, с
которыми он работает, и уметь на основании этих знаний воспи-
тывать личность в нужном направлении, уметь проектировать,
как говорил А. С. Макаренко, личность своих воспитанников. Но
это невозможно без знания общих законов развития психики де-
тей и школьников, без учета конкретных психологических особен-
ностей каждого возраста и индивидуальных психологических
различий между детьми. Психология помогает учителю находить
подход к каждому школьнику, применять соответствующие инди-
видуальным особенностям ребенка приемы обучения и воспитания.
Велика роль советской психологии в становлении диалектико-
материалистического мировоззрения советских людей. Знание за-
кономерностей психической жизни необходимо для формирования
высоких человеческих качеств, отвечающих требованиям, идеалам
и целям коммунистического общества. Научное понимание психи-
ческих явлений предупреждает появление религиозно-идеалисти-
ческих предрассудков и суеверий и вооружает человека для борь-
бы с подобными предрассудками в сознании других людей.

Наконец, знание психологии необходимо для правильной орга-
низации нравственного и умственного самовоспитания человека.
Психологи помогает человеку разобраться в собственной психи-
ческой жизни, понять самого себя, осознать свои сильные и сла-
бые стороны, свои недостатки. На этой основе и строится работа,
направленная на преодоление и искоренение своих недостатков и
развитие положительных качеств. Знание психологии открывает
пути самосовершенствования умственной деятельности: зная, как
улучшить свое внимание и память, как правильно усваивать учеб-
ный материал, более эффективно организовывать учебную рабо-
ту, можно научиться достигать наивысших результатов при наи-
меньшей затрате времени и сил.

4. Методы психологии

Каким же образом психология добывает факты и устанавли-
вает закономерности? Для изучения психических процессов и пси-
хологических особенностей личности, различных видов деятель-
ности психология применяет определенные методы (приемы, спо-
собы) исследования. Знакомство с ними имеет и практическое
значение для непосредственных организаторов учебно-воспита-
тельного процесса - учителей. Дело в том, что многие из этих
методов пригодны не только для собственно-научного исследова-
ния, но и для организации углубленного изучения детей в прак-
тических учебно-воспитательных целях. Индивидуальный подход
в обучении и воспитании предполагает хорошее знание и понима-
ние индивидуально-психологических особенностей учащихся, свое-
образия их личности, что является предпосылкой для нахождения
наиболее целесообразных и эффективных методов, приемов и
форм воспитательного воздействия на школьников.
Методы психологического изучения должны быть объективны-
ми, давать достоверный, надежный материал, свободный от иска-
жений, субъективного толкования и скороспелых выводов. Мето-
ды эти позволяют не только описывать, регистрировать психиче-
ские явления, но и научно объяснять их.
Основные методы психологии-Ыаблюдение и эксперименту
Применяются и частные методы:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168