Слишком торопливый темп речи мешает усвое-
нию и тоже быстро вызывает утомление. Так же влияет и гром-
кость речи. Чересчур громкая, резкая, крикливая речь учителя
нервирует учащихся; слабый, тихий голос учителя плохо слышен.
Жесты оживляют речь, но слишком частые, однообразные, сует-
ливые жесты и движения раздражают (<Для нас нет большего
удовольствия, чем слушать нашего литератора. Как хорошо он
умеет говорить! Звонок воспринимается как досадная помеха>).

Организационно-коммуникативные способности

Организаторские способности. Они проявляются в двух видах.
Во-первых, в способности организовать ученический коллектив,
сплотить его, воодушевить на решение важных задач, предоставив
ему разумную степень инициативы и самостоятельности. Во-вто-
рых, в способности правильно организовать собственную работу,
что предполагает аккуратность и четкость, умение планировать
свою деятельность и осуществлять самоконтроль. У опытных учи-
телей вырабатывается своеоб!разное чувство времени-умение
правильно распределять работу во времени, укладываться в наме-
ченные сроки (<Мы очень любим Н. С. Как он быстро организует
деловое, рабочее настроение класса, заражает нас точностью,
аккуратностью и деловитостью>; <С. А. нас разочаровал - ни
одного дела до конца не доведет, а берется-то за Многое>).
Коммуникативная способность. Это способность устанавливать
правильные взаимоотношения со школьниками (коллективом и
отдельными учениками), учитывая их индивидуальные и возраст-
ные особенности. Последнее очень важно: ясно, например, что
тон и стиль взаимоотношений с учениками VI класса должны
отличаться от тона и стиля взаимоотношений с учениками
II класса, а характер отношений с десятиклассниками-отли-
чаться от характера отношений с учащимися VI класса. При этом
необходимо воздерживаться от двух крайностей. Не следует снис-
ходительно-отчужденно, холодно-высокомерно относиться к школь-
никам, постоянно подчеркивать разницу положений, держать уче-

ников <на дистанции>. Но не надо делать и обратной ошибки
(которую нередко допускают очень молодые учителя, возрас1
которых мало отличается от возраста десятиклассников)-нала-
живать <псевдодружеские>, даже фамильярные отношения со
школьниками, стирать всякую грань между собой и учениками.
Каких-либо рецептов давать нельзя, все зависит, повторяем, от
возрастных, групповых и индивидуальных особенностей. Однако
во всех случаях позиция учителя должна быть такой: он-стар-
ший, опытный, доброжелательный друг-наставник.
Педагогическая наблюдательность. Это способность проникать
во внутренний мир ученика, воспитанника, проницательность, свя-
занная с тонким пониманием личности ребенка и его временных
психических состояний. Способный учитель, воспитатель по незна-
чительным признакам, едва заметным внешним проявлениям улав-
ливает малейшие изменения во внутреннем состоянии ученика,
понимает, о чем говорят эти внешние признаки, правильно истол-
ковывает их. А. С. Макаренко обозначал эту способность кратко
и выразительно: <Способность читать на лице>.
Такой учитель, например, легко отличает симуляцию внимания
от подлинной внимательности. В процессе изложения материала
учитель по целому ряду признаков (поведению учеников на уроке,
выражению их лица, мимике и т. д.) составляет верное представ-
ление о том, как различные ученики усваивают новое содержание,
понимают ли объяснение, и перестраивается в случае необходи-
мости (<Будто и не смотрит, а все видит!>; <Е. П. по глазам
видит, когда кто-нибудь расстроен>; <Она вошла в класс, посмот-
рела на нас пристально и уверенно указала на тех, кто не выучил
урока. Мы так и ахнули: <Как вы узнали?!>).
Педагогический такт. Он проявляется в способности находить
наиболее целесообразные меры воздействия на учащихся, прини-
мая во внимание их воз;растные и индивидуальные особенности,
ив зависимости от конкретной ситуации. Такт выражается в уме-
лом сочетании уважения и требовательности к ученику, доверия и
систематического -контроля, в правильном использовании одобре-
ния и осуждения. Тактичный учитель доброжелателен, чуток, от-
зывчив. Он прост и естествен в обращении с детьми (<Она была
удивительно справедливая, ни разу не сфальшивила и не оскор-
била ученика>; <Сильная сторона нашего классного руководите-
ля-умение подойти к каждому>).
Суггестивная способность (в переводе с латинского - <осно-
ванная на внушении>). Это способность эмоционально-волевого
воздействия на учащихся, способность предъявлять требования
и добиваться безусловного их выполнения. Суггестивная способ-
ность зависит от развития воли, глубокой уверенности в себе,
чувства ответственности за обучение и воспитание школьников, от
убежденности учителя в своей правоте. Причем речь идет о спо-
собности требовать, добиваться своего, но добиваться спокойно,
без грубого нажима, принуждения и угроз. Такие же черты учи-
теля, как мягкотелость, наивная доверчивость, вялость, бесприн-

ципная снисходительность, безволие, не содействуют успеху педа-
гогической деятельности. Когда учитель постоянно обращается к
ученикам только просительно-неуверенным тоном, внутренне
ощущая собственное бессилие, не чувствует себя хозяином ноло-
жения, ученики обычно бравируют своей безнаказанностью (<У
него замечательная чрта-умение требовать без нажима и кри-
ка>; <Мы его очень любим за строгость и требовательность, но
и за справедливость.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168