Третья задача, которую ставят перед собой учитель, воспи-
f татель,- это добиваться, чтобы классный коллектив был есте-
ственной и необходимой частью общешкольного коллектива.

Школьники должны руководствоваться в своем поведении созна-
нием того. что они члены общешкольного коллектива в той же
степени, в какой они являются членами классного коллектива.
Иначе может формироваться групповой эгоизм-признание инте-
ресов только первичного коллектива (группы, класса, отряда)
при полном пренебрежении интересами других коллективов.
В этих случаях школьники могут глубоко переживать успехи и
неудачи своего класса и проявлять равнодушие и безразличие
к успехам и неудачам общешкольного коллектива.
Четвертая задача - создавать у коллектива умение приме-
нять правильные формы воздействия, применять индивидуальный
подход, воспитывать тактичность. Известны отдельные случаи,
когда коллектив, действуя дружно и в нужном направлении, пы-
тался применить неоправданные формы воздействия (абсолютный
-бойкот, изъятие пионерского галстука и т. д.). Конечно, за учи-
телем во всех случаях сохраняется право вмешаться и поправить
коллектив, но надо добиваться, чтобы коллектив и сам умел
избрать правильные формы воздействия.

4. Психологические основы воспитательного воздействия
труда

Трудовое воспитание-один из основных путей формирования
личности советского человека. Еще А. С. Макаренко выразил эту
мысль в ясной и четкой форме: <Правильное советское воспитание
невозможно себе представить как воспитание нетрудовое... В вос-
питательной работе труд должен быть одним из самых основных
элементов>.
В <Основных направлениях реформы общеобразовательной и
профессиональной школы> поставлена задача коренным образом
улучшить постановку трудового воспитания и обучения. Отмече-
но, что партия придает особое значение коренному улучшению
подготовки молодого поколения к труду. Правильно поставлен-
ное трудовое воспитание и обучение, непосредственное участие
школьников в общественно полезном производительном труде
являются незаменимым фактором гражданского становления,
нравственного и интеллектуального формирования личности. С этой
целью осуществляется включение учащихся, начиная с младших
классов, в систематический, организованный, посильный для их
здоровья и возраста общественно полезный труд. В <Основных
направлениях> предусмотрено, что учащиеся начальных классов
должны овладеть элементарными приемами ручной работы с раз-
личными материалами, выращивания сельскохозяйственных ра-
стений, ремонта учебно-наглядных пособий, изготовления ипрушек,
различных полезных предметов для школы, детского сада, дома
и т. д. В неполной средней школе учащиеся должны овладеть на-

Макаренко А. С. Лекции о воспитании детей. - Соч. В 7-ми т. М" Изд-во
АПН РСФСР, 1957 т. IV, с. 395.

выками обработки металла, дерева, уметь выполнять несложные
изделия для школ по заказам предприятий. Начиная с VIII класса
учащиеся обучаются и работают в составе ученических производ-
ственных бригад, в межшкольных учебно-производственных ком-
бинатах, учебных цехах и на участках предприятий.
Основное условие трудового воспитания - включать детей в
посильный и полезный труд уже в дошкольном детстве. Нередко
считают, что счастливое детство потому и называется счастливым,
что у ребенка нет никаких трудовых обязанностей, он свободен в
этом отношении. Но если дети не привыкают с малых лет при-
нимать участие хотя бы в самых элементарных формах труда (при-
чем не только с пользой для себя, но и для других), а родители
оберегают их от трудовой деятельности (достаточно, мол, и учеб-
ной нагрузки), то последствия такого <антитрудового воспитания>
могут быть самыми тяжелыми.
Однако по-настоящему воспитывает далеко не всякий труд.
Труд формирует личность при всех условиях, всегда, но ведь
речь идет не о формировании личности вообще, а о формировании
личности советского человека, с ощределенными общественно цен-
ными чертами, правильной системой отношений к обществу, кол-
лективу. Даже если труд правильно организован и способствует
формированию таких черт личности, как трудолюбие, аккурат-
ность, настойчивость, целеустремленность, это еще не решение
воспитательной задачи. Труд может оказывать самое различное,
иногда отрицательное влияние на формирование нужной нам на-
правленности личности. А. С. Макаренко указывал, что осущест-
вляемый при некоторых условиях труд может быть в каком-то
смысле <нейтральным процессом> по отношению к коммунисти-
ческому воспитанию. Труд может воспитать и идейного, целеуст-
ремленного коллективиста, и носителя индивидуалистической
психологии, для которого цель жизни - личное благополучие,
который готов охотно и много трудиться с пользой для себя, но
которому чужда сама мысль о возможности добросовестно и бес-
корыстно трудиться с пользой для общества. Воспитывает не
столько сам труд, сколько те коллективные, общественные отно-
шения, в которые включается школьник в процессе труда.
Формирование коммунистического отношения к труду, ува-
жения к коллективу, умения подчинять свое поведение интересам
коллектива, соответствующая шлифовка и коррекция характера,
когда преодолеваются черты эгоизма, индивидуализма,- все это
происходит в процессе не любого труда, а труда, осуществляемо-
го в определенных условиях, специальным образом организован-
ного.
Труд становится по-настоящему воспитывающим фактором
при следующих условиях:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168