4. Большое значение имеет хорошая аргументированность,
доказательность тех положений, которые доводят до сознания
школьников. Если беседа доступна, то школьники способны по-
нять аргументацию, убедиться в ее обоснованности, согласиться
с разумными доводами. Все зависит от умения воспитателя сде-
лать то или иное положение, тезис, аргумент предельно ясным,
убедительным и бесспорным.
5. Необходимо пробуждать у школьников максимальную актив-
ность и вызывать оживленный обмен мнениями, будить их мысль,
заставлять задумываться над вопросами морали. Не следует навя-
зывать школьникам готовых истин, пусть выводы о нормах морали
они сделают сами (но под руководством учителя). Для этого
можно заранее подготовить материал, стимулирующий мысль
учеников (например: <Что хотел сказать Суворов словами: <Сме-
лость и осторожность на одном коне ездят>?>; <Друг спорит, а
недруг поддакивает>,-правильна ли эта мысль?>).
6. Надо стараться вызывать у школьников глубокие и дейст-
венные эмоции, что возможно только в том случае, если учитель
проводит беседу не равнодушно и бесстрастно, а эмоционально
и живо. Учитель должен помнить, что его страстная убежденность
заражает школьников.
Словесное воспитательное воздействие на школьника выража-
ется не только в разъяснении, пояснении, объяснении, но и в
предъявлении ему определенных требований. Эффективность тре-
бования зависит от того, какой смысл в нем усматривает воспи-
танник, как относится к нему. Если ученик понимает справед-
ливость требования, внутренне соглашается с ним, осознает его
общественную необходимость, то он выполняет требование, даже
если ему не хочется этого делать. Другое дело, если справедли-
вые требования учителя приобретают для ученика совершенно
другой смысл, когда он воспринимает их как придирку, проявле-
ние дурного настроения учителя, желание унизить достоинство
ученика и т. д. Тогда справедливые требования учителя, понятые
ребенком превратно, вызывают у школьника чувство противо-

действия, обиды, вражды, энергичное сопротивление. Многой
зависит и от формы, в которой предъявляют требование,-оно
должно предъявляться пусть в категоричной, но уважительной
форме. Грубая, оскорбительная форма требования обычно вызы-
вает желание противодействовать, сопротивляться. Иными слова-
ми, воспитатель должен добиваться того, чтобы его требования
были поняты и правильно оценены воспитанником.
Личный пример. Большое значение в формировании личности
школьника имеет личный пример воспитателей, учителей.
Воспитательная сила личного примера основана на склонности
детей и школьников к подражанию тому, кого они любят и
уважают, кто пользуется у них авторитетом. Учителю всегда надо
помнить, что он является образцом, примером для воспитанни-
1 ков, поведение которых иногда просто отражает- его собствен-
ное достоинство или недостатки. А. С. Макаренко указывал, что
поведение воспитателей имеет решающее значение,- то, что де-
лают воспитатели, часто гораздо больше влияет на личность
ребенка, чем то, что они ему говорят. И действительно, дети
зачастую быстрее и лучше усваивают то, что они видят, чем то,
1.что они слышат. А. С. Макаренко подчеркивал, что все стороны
поведения человека, вплоть до того, как он радуется и печа-
1 лится, как обращается с друзьями и врагами, как говорит с
; другими людьми и о других людях, как относится к работе,
как следует общественным нормам поведения, владеет ли собой
>и своими чувствами,-все это имеет огромное значение для
1 воспитания личности школьников.
1 Если учитель принципиален, настойчив в борьбе с трудностя-
1 ми, чуток, справедлив и скромен, ему легче будет добиться
1 того же самого и у воспитанников, которые будут стремиться
с выработать и у себя эти же черты. Наоборот, невыдержанность
1 учителя, его грубость, пассивность, нескромность окажут отри-
цательное влияние. Недаром говорят, что в детях повторяются
недостатки взрослых. Особенно вредны для воспитания случаи,
когда поведение воспитателя противоречит его словам. Если
школьник наблюдает это неоднократно, да еще у разных людей,
у него будет воспитываться лицемерие. Ребенок может прийти
к выводу, что дела человека не обязательно соответствуют его
словам, что говорить можно одно, а в жизни поступать проти-
воположным образом, что за словами можно скрывать свои под-
линные мысли.
Если младший школьник, подражая учителю, стараясь похо-
дить на него, делает это чаще всего неосознанно и подражает
g скорее его внешним проявлениям и манерам, то подросток и
И старший школьник в большинстве случаев уже сознательно сле-
f. дуют примеру. Считая себя взрослым, подросток стремится под-
1 ражать поступкам и действиям старших. Поэтому у него появля-
-? ется острый интерес и внимание к поведению окружающих
;" людей, особенно людей наиболее близких и наиболее авторитет-
ных для него.

Д 20 Заказ 6797 005

Из сказанного следует, что учителя должны предъявлять к
себе и своему поведению самые строгие требования, постоянно
помнить, что за ними следят десятки пытливых глаз, что они
воспитывают школьников и своим поведением. Справедливо го-
ворится, что учитель - человек, специальностью которого явля-
ется правильное поведение.
Упражнения в правильном поцедении. Главное, основное в
воспитании личности, как уже отмечалось,-это организация
практического опыта в правильном поведении. Воспитатель дол-
жен формировать у школьников формы, способы поведения, в
которых реализовывались бы складывающиеся под решающим
влиянием воспитания убеждения школьника.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168