Она
пользовалась каждой возможностью для организации коллектив-
ной деятельности в классе, причем так, чтобы Володя работал
для товарищей, а они делали что-то для него. Тактично указывала
Володе на достижения его товарищей, на их дружбу, взаимопо-
мощь и показывала, как это хорошо и правильно. Учительница
обращала внимание Володи на то, как приятно делать что-то для
других и как охотно товарищи помогают Володе, если видят у
него такое же желание помочь им. На капризы и упрямство
Володи она ста1ралась либо не обращать внимания, либо переклю-
чала его на другие объекты или другую деятельность. В семье
по настоянию учительницы тоже было перестроено отношение
к мальчику. Таким образом, Володя систематически упражнялся в
коллективистских отношениях и формах деятельности, усваивал
соответствующие разъяснения учительницы, ориентировался на
ее личный пример и пример товарищей. Учительница отмечала и
поощряла каждый коллективистский поступок Володи, а вскоре

он и сам стал чувствовать удовлетворение в подобных случаях.
К. концу III класса учительница имела все основания напи-
сать в его характеристике: <Мальчик хорошо чувствует себя в
коллективе, проявляет внимание к товарищам, служит для них
авторитетом>.
Отрицательные формы поведения и их преодоление. В отдель-
ных главах настоящей книги уже говорилось об отрицательных
формах поведения и о преодолении их. Поэтому здесь мы огра-
ничимся очень кратким, схематическим обзором.
Упрямство. Причины: 1) перевозбуждение нервной системы
школьника сильными впечатлениями, переутомление, тяжелые
переживания; 2) стремление к самостоятельности и независи-
мости, неумелые попытки проявить свою волю; 3) привычная
форма поведения избалованного ребенка, выросшего в обстановке
захваливания, нетребовательности со стороны взрослых; 4) свое-
образная форма протеста 1ребенка, выражение его недовольства
деспотическим, грубым и необоснованным подавлением взрослыми
его развивающейся самостоятельности и инициативы.
Грубость, дерзость, неуважительное отношение к взрослым.
Причины: 1) отсутствие уважительного отношения взрослых к
школьнику, подавление его стремления к самостоятельности, чув-
ства вз1рослости; 2) реакция на несправедливое отношение взрос-
лых-грубое и необоснованное обвинение во лжи, лени, небла-
говидном поступке; 3) ошибочное мнение школьника о том, что
грубость есть проявление взрослости, мужественности, прямоты;
4) недостаточное развитие воли, неумение владеть собой; 5) пе-
реутомление в процессе длительной, часто однообразной и напря-
женной работы.
Недисциплинированность, озорство. Причины: 1) бурная ак-
тивность, кипучая энергия, инициативность, не находящая разум-
ного выхода; 2) праздная жизнь, безделье, безнадзорность; 3) не-
правильное понимание того, что такое мужество, отвага, смелость,
воля.
Лживость, сознательное уклонение от истины в неблаговидных
целях (не все случаи искажения детьми истины должны считаться
ложью. В частности, нельзя считать ложью невинное фантазиро-
вание самых младших школьников, которые, увлекаясь, свободно
изменяют факты, перемежают истину с вымыслом). Причины:
1) боязнь, страх наказания, репрессий; 2) пустая хвастливость
и болтливость, желание привлечь к себе внимание, вызвать
удивление взрослых или сверстников; 3) неправильное понима-
ние школьниками дружбы и товарищества, желание выручить
товарища, совершившего дурной поступок.
Лень. Цричины: 1) неразумная воспитательная тактика роди-
телей, выражающаяся в оберегании детей от более или менее
значительного трудового усилия; 2) лень в отношении учебной
работы может развиться у ученика в том случае, если учитель
не замечает и не поощряет его усилий и стараний, постоянно
только критикует недостатки его работы.

Основные пути предупреждения и преодоления указанных не-
достатков поведения - травильная организация жизни и деятель-
ности школьника, правильные взаимоотношения в семье и уче-
ническом коллективе, разъяснение заблуждений, укрепление нерв-
ной системы школьника (соблюдение правильного режима работы,
отдыха, сна, питания), специальные воспитательные мероприятия.

Вопросы для повторения

1. Охарактеризуйте основной путь формирования личности в школьном
возрасте.
2. Почему придается такое значение формированию правильных мотивов
поведения?
3. Каково влияние коллектива на развитие личности?
4. Каковы условия положительного воспитательного влияния труда?
5. В чем суть индивидуального подхода в воспитании?

Практические задания

1. Понаблюдайте за трудом школьников
ные условия его воспитывающего влияния.
2. Понаблюдайте за коллективом одного из классов
ристику.

и постарайтесь выявить конкрет-
дайте его характе-

Глава XXIII. НЕКОТОРЫЕ ВОПРОСЫ ПСИХОЛОГИИ УЧИТЕЛЯ
1. Личность советского учителя

Педагогическая деятельность и ее значение. Профессия учи-
теля, воспитателя - одна из самых важных, почетных и ответствен-
ных в нашей стране. Партия, государство и на!род доверяют учи-
гелю самое ценное, самое дорогое-нашу смену, наше будущее,
наших детей. Через учителя осуществляется передача опыта пре-
дыдущих поколений молодому поколению. Учитель формирует лич-
ность будущих граждан, их мировоззрение, убеждения, предан-
ность Родине и идеям коммунизма. Имеются все основания счи-
тать, что педагог - это инженер человеческих душ.
Коммунистическая партия и Советское правительство уделяли
.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168