Подобные привычки
нередко встречаются и у более старших школьников.
Учитель, если он видит, что у школьника появляется отрица-
тельная привычка, немедленно принимает меры к ее пресечению
и особенно стремится не допускать ее повторного проявления:
ведь повторение-это основа выработки привычки. Учитель осуж-
дает проявление отрицательной привычки и создает обществен-
ное мнение коллектива (хотя из педагогических соображений
иногда это делать нецелесообразно и следует ограничиться ин-
дивидуальной работой с учеником). Обращаясь к нравственным
чувствам ученика, убеждая его во вредности привычки, вызывая
у школьника отрицательные эмоции в связи с привычкой, учи-
тель формирует у воспитанника стремление самому изжить отри-
цательную привычку, создает обоснованное желание бороться
с ней, помогает ему проявлять соответствующие волевые усилия.
И разумеется, только единая линия воспитания в школе и
семье приведет к выработке у учащихся нужных, полезных при-
вычек и предупреждению и искоренению отрицательных.

Вопросы для повторения

1. Чем деятельность человека отдичается от поведения животных?
2. Каковы основные компоненты структуры деятельности?
3. В чем состоит значение игры для развития ребенка и как она влияет
на формирование его личности?
4. Расскажите о роли труда в формировании личности.
5. В чем проявляется влияние учебной деятельности на развитие школь-
ника?
6. Что такое умение, навык, привычка и как они образуются?
7. Приведите примеры переноса и интерференции навыков.
8. Как воспитываются привычки у млвдших школьников?

Практические задания

1. Понаблюдайте за различными играм,и школьников и определите влияние
этих игр на формирование отдельных качеств личности (коллективизма, настой-
чивости, выдержки, смелости).
2. Выясните, какие условия создает учитель в Процессе учебной деятель-
ности для формирования у учащихся организованности, самостоятельности.
3. Проанализируйте конкретную учебную деятельность младшего школь-
ника и выделите ее компоненты.
; 4. Понаблюдайте проявление различных интересов учащихся в учебной и
внеучебной деятельности.
; 5. Ознакомьтесь с привычками учащегося, за которым вы ведете наблю-
дение. Как они проявляются в его учебной работе и поведении? Что надо
сделать, чтобы изжить плохие привычки? Какие привычки необходимо выра-
1 ботать у ребенка?
1 6. Посоветуйте родителям школьников, как дети должны готовить домаш-
# иие задания. Уcmel что было сказано о выработке умений, навыков, при-
1 вычек.)
1 71

ГлаваУ1. ВНИМАНИЕ
1. Внимание и его физиологические основы

Понятие о внимании. На человека постоянно воздействует
масса самых различных раздражителей. Сознание человека не в
состоянии охватить одновременно с достаточной ясностью все
эти объекты. Что-то находится в поле ясного сознания, что-то
осознается не вполне отчетливо, что-то весьма смутно, а многое
вообще не замечается. Из массы окружающих объектов-пред-
метов и явлений-человек выделяет те, которые представляют
для него интерес, соответствуют его потребностям, жизненным
планам. Любая деятельность человека требует выделения объ-
екта и сосредоточенности на нем.
Вниманием называют направленность и сосредоточенность соз-
нания на определенных объектах или определенной деятельности
при отвлечении от всего остального. Внимание всегда есть выде-
ление чего-то и сосредоточенность на этом. В выделении объекта
из массы других проявляется так называемая избирательность
внимания: внимание к одному есть одновременно невнимание к
другому.
Учительница ведет школьников за город (в поле и лес) соби-
рать лекарственные растения. Дети весело переговариваются,
рассматривают окружающую местность, холмы и овраги, расти-
тельность, обращают внимание на пролетающих птиц, бабочек, на
причудливую форму облаков, обмениваются впечатлениями. Но
вот учительница напоминает детям о конкретной цели экскур-
сии. Круг внимания детей сужается. Они уже не отвлекаются
на другие объекты, целеустремленно осматривают цветы и травы,
пытаясь отыскать среди них лекарственные растения, о которых
рассказывала учительница и изображения которых они видели в
книге. <Нашел!>-вдруг кричит один из мальчиков. Все броса-
ются к нему и тщательно рассматривают найденное растение-
его корни, стебель, листочки, цветы. Круг внимания детей еще
более сузился. Направленность и сосредоточенность на опреде-
ленном объекте (растении) дали ученикам возможность изучить
его и определить, что это и есть нужное растение.
Как менялась организация психической деятельности школь-
ников? Вначале психическая деятельность была направлена и
сосредоточена на дороге, на окружающей местности, именно их
отчетливо воспринимали путешественники-все внимание было
занято только восприятием этого. Но затем внимание переключи-
лось на растительность вообще, затем на травянистые растения.
Первоначальная форма внимания-ориеятировочный реф-
лекс, или, как его назвал И. П. Павлов, рефлекс <что такое?>,
который является реакцией на все новое, неожиданное, неизве-
стное. На уроке ученики с интересом слушают учителя. Дверь
скрипит и приотворяется. Все невольно поворачиваются к двери:
<Что такое?> Подростки входят в мастерскую, где стоит новый

для них прибор. Все подходят к столу и с интересом рассматри-
вают: <Что за машина?>
Внимание само по себе не есть такой же психический процесс,
каким являются, например, восприятие, запоминание, мышление
или воображение.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168