Наличие у школьника навыка работы напильни-
ком облегчает формирование навыка работы пилой-ножовкой при
резании металла. Навыки, выработанные при решении матема-
тических задач одного типа, помогают решать задачи другого,
сходного типа: анализировать условия задачи, устанавливать за-
висимость между данными задачами, планировать решение.
Перенос навыков возможен только в том случае, если имеется
что-то общее в старой и новой деятельности. Если же старый и
новый навыки не имеют ничего общего, а, наоборот, способы
осуществления их резко различаются, то старый навык тормозит
образование нового. Отрицательное влияние старых навыков
на усвоение новых называют интерференцией навыков. Напри-
мер, школьник в детстве научился плавать весьма несовершен-
ным способом. Затем поступил в спортивную школу, где его ста-
ли обучать плавать стилем брасс, однако старый навык мешал
усвоению нового, и мальчику пришлось долго переучиваться.
Новый навык выработать легче, чем перестраивать неправиль-
но сложившийся старый. Как говорится, учить легче, чем
переучивать. Вот почему иногда так трудно научить первокласс-
ника правильному чтению: дома его учили неспециалисты по-
буквенному чтению (при котором ребенок предварительно произ-
носит все буквы слова). Перестроить такой усвоенный ошибоч-
ный прием чтения очень трудно, и ребенок долгое время не чита-
ет, а <буквослагает>.
Учитель должен учитывать возможность переноса и интерфе-
ренции навыков. Надо доводить до сознания учеников сущест-
венно сходное или, наоборот, существенно различное в навы-
ках. Это облегчает перенос и ослабляет интерференцию. Напри-
мер, учитель специально обращает внимание учеников: <Обрати-
те внимание, что следующая задача решается так же, как и пре-
дыдущие>; <А вот эту задачу нельзя решить прежним спосо-
бом-она решается совсем иным путем. Попробуйте найти его>.
При длительном отсутствии упражнений навык постепенно
разрушается. Для восстановления навыка требуется вновь повто-
рить соответствующие упражнения.

5. Привычки

Привычкой называют потребность человека совершать опреде-
ленные действия. Привычка и навык во многом сходны - при-

вычки также представляют собой автоматизированные способы
выполнения действий, закрепившиеся в результате многократ-
ного повторения. В основе привычек также лежат динамические
стереотипы. Но привычка - это навык, ставший потребностью.
Если человек по каким-либо причинам не выполняет привыч-
ных действий, у него возникают неприятные переживания, чувст-
во неудовлетворения. Навык есть возможность успешного осуще-
ствления действий, привычка-побуждение производить эти дей-
ствия. Например, навык умываться дает возможность ребенку
делать это быстро и ловко. Привычка умываться заставляет его
делать это охотно и без принуждения. Различают гигиенические
(или бытовые) привычки, к которым относится утреннее умыва-
ние, мытье рук перед едой, утренняя гимнастика, привычка быть
чистоплотным и опрятным, рано вставать, привычка быть всегда
аккуратным, привычка следить, чтобы предметы домашнего оби-
хода, учебные принадлежности всегда были на месте, в хорошем
состоянии. Выделяют и нравственные привычки, проявляющиеся
во взаимоотношениях с людьми, - вежливость, приветливость,
постоянная готовность прийти на помощь другим людям, дис-
циплинированность.
Кроме полезных привычек, в неблагоприятных условиях вос-
питания могут формироваться и отрицательные, вредные при-
вычки: грубость, употребление вульгарных выражений, скверно-
словие, привычка употреблять слова-паразиты (<значит>, <так
сказать>, <и так далее>), привычная лень, курение, привычка
капризничать, упрямиться.
Воспитание положительных привычек, как и борьба с отрица-
тельными привычками школьников, требует настойчивости и
терпения. Большую роль в этом играет положительное подкреп-
ление одних действий (похвала, одобрение, поощрение) и тор-
можение других (через осуждение, порицание, выговор). Очень
важен личный пример учителя, которому часто стремятся под-
ражать ученики. Иногда полезно обратить внимание школьника
на его плохую привычку, так как порой он просто не замечает
ее.
Учитель начинает вырабатывать у школьников положитель-
ные привычки с первых дней обучения в Ъколе. В частности, уже
в 1 классе надо постепенно формировать привычку работать ор-
ганизованно, соблюдая определенные условия, порядок.
Вот мы входим в класс, и сразу ясно, что класс организован,
у детей выработаны привычки культурного поведения: они тихо
встали, приветствуя нас, и так же тихо сели на места. Мы наблю-
дали этих учащихся и во время урока: у них сформирована при-
вычка внимательно слушать, организованно начинать работу.
Вот один ученик проявил невыдержанность: он быстро решил
задачу, вскочил и просит, чтобы его спросили (этот ученик-
новичок в классе). Немедленно сосед призвал его к порядку,
а остальные ребята посмотрели на него с недоумением и осуж-
дением. Все учащиеся класса имеют чистый и опрятный вид,

эни аккуратно содержат книги, тетради, у них всегда порядок
на парте.
У некоторых учащихся начальной школы могут проявляться
антигигиенические привычки-сосать палец, грызть ногти, во
время еды брать соль из солонки рукой, облизывать пальцы пос-
ле еды. Проявляются отрицательные привычки и в обращении
детей друг с другом-употребление бранных и грубых слов, пе-
редразнивание товарищей, гримасничанье.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168