Следует подчеркнуть тесную и неразрывную связь способнос-
тей со знаниями, умениями, навыками. С одной стороны, способ-
ности зависят от знаний, умений, навыков-в процессе приобре-
тения знаний, умений и навыков развиваются способности. С дру-
гой стороны, знания, умения и навыки зависят от способностей-
способности позволяют быстрее, легче, прочнее и глубже овла-
деть соответствующими знаниями, умениями и навыками. Напри-
мер, в процессе приобретения математических знаний, умений и
навыков развиваются такие способности, как математическая па-

мять, способность к геометрическим пространственным представ-
лениям, способность к логическому мышлению и т. д. С другой
стороны, при наличий хорошей математической памяти, способ-
ностей к логическому мышлению овладение знаниями, умениями
и навыками в области математики происходит легче, быстрее и
успешнее.
Но отождествление способностей и знаний, умений, навыков
было бы грубой ошибкой. Недостаточное знание или неумение
нельзя принимать за отсутствие способностей. Серьезную ошибку
допустит тот учитель, который поспешно и поверхностно сделает
вывод об отсутствии способностей у ученика на основании того,
что ребенок мало знает, имеет пробелы в знаниях, не обладает
необходимыми знаниями и умениями.
Подобную ошибку совершили преподаватели Академии худо-
жеств, оценив работы юного В. И. Сурикова, будущего великого
русского художника, пытавшегося поступить в Академию, таким
образом: <За такие рисунки вам даже мимо Академии надо
запретить ходить!> А ведь В. И. Суриков и в то время имел
выдающиеся способности, хотя умения и навыки в области ри-
сования у него еще не вполне сложились. Суриков в течение
трех месяцев овладел техникой рисования и все-таки поступил
в Академию. И это не единичный случай в истории науки и
искусства. Н. В. Гоголя преподаватели начальной школы считали
неспособным к изучению русского языка. Неспособным считался
в школе великий ученый-физик И. Ньютон, причем как раз к
физике и математике.
Принимать во внимание способности ученика, его возмож-
ности при оценке знаний, умений и навыков вполне допустимо.
Одинаковые результаты учебной деятельности могут вызвать
неудовлетворение опытного учителя в одном случае (<Ты зани-
маешься недостаточно, от тебя можно ожидать большего>) и
похвалу в другом случае (<Результаты твои значительно лучше,
чем раньше. Известных достижений ты уже добился, продолжай
работать>).
Природные предпосылки развития способностей. Играют ли
какую-нибудь роль в развитии способностей природные, врожден-
ные факторы?
Большинство буржуазных ученых стоят на позиции призна-
ния врожденного, наследственного происхождения способностей
человека. Они считают, что и вид способностей, и их уровень
предопределены от рождения, что способности заранее запрограм-
мированы в генах, что это своеобразный дар природы.
Подлинно научная психология категорически отвергает эту
неправильную точку зрения. Обучение и воспитание, условия
жизни и деятельности человека активно формируют его способ-
ности. Но означает ли это, что природные, биологические факторы
не играют вообще никакой роли в процессе формирования способ-
ностей? Нет, не значит. Психологи-материалисты признают
известную роль природных, биологических факторов как природ-

14 Заказ 6797 209

ных предпосылок развития способностей. Такие природные пред-
посылки развития способностей называют задатками.
Задатки-некоторые врожденные аматомо-физиологические
особенности мозга, нервной системы, анализаторов, которые обу-
словливают природные индивидуальные различия между людьми.
Задатки влияют на процесс формирования и развития спо-
собностей. При всех прочих равных условиях наличие благопри-
ятных для данной деятельности задатков способствует успешному
формированию способиостей, облегчает их развитие. Разумеется,
только наличием особо благоприятных задатков и особо благо-
приятных условий жизни и деятельности объясняются чрезвы-
чайно высокие уровни достижений, например лингвистический
талант датского ученого XIX в. Раска, который, как сообщалось
в печати, говорил на 230 языках! То же самое можно сказать
и о математическом таланте молодого Э. Галуа, который в 19 лет
сделал поистине гениальные математические открытия.
К задаткам относятся некоторые врожденные особенности зри-
тельного и слухового анализаторов. В качестве задатков высту-
пают также типологические свойства нервной системы, от кото-
рых зависит быстрота образования временных нервных связей,
их прочность, сила сосредоточенного внимания, выносливость
нервной системы, умственная работоспособность. В настоящее
время установлено, что наряду с тем, что типологические свой-
ства (сила, уравновешенность и подвижность нервных процессов)
характеризуют нервную систему в целом, они могут совершенно
по-другому характеризовать работу отдельных областей коры
(зрительной, слуховой, двигательной и т. д.). В этом случае
типологические свойства являются парциальными (<парциаль-
ный> в переводе с латинского означает <частичный>, <отдель-
ный>), так как характеризуют работу лишь отдельных участков
коры мозга. Парциальные свойства уже более определению мож-
но считать задатками способностей, связанных с работой зри-
тельного или слухового анализатора, с быстротой и точностью
движений.
В качестве задатков следует рассматривать также уровень
развития и соотношение первой и второй сигнальных систем.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168