Поощрять школьника следует не только тогда, когда он пра-
вильно ведет себя, но и тогда, когда поведение его еще неус-
тойчиво, не определилось окончательно. Более того, как раз в
таких случаях особенно полезно поощрение. Даже одобрительная
улыбка, кивок головой, несколько мягких, подбадривающих слов
имеют большое значение. И психологически это понятно: школь-
ник, постепенно нащупывающий правильную линию поведения,
особенно нуждается в том, чтобы взрослые, авторитетные люди
подтвердили ему, что он идет правильным путем, что его первые
шаги заслуживают одобрения.
Еще больший такт и умеренность необходимы, когда приме-
няют средства осуждения и наказания. Известный педагог
В. А. Сухомлинский подчёркивал, что в идеале воспитание долж-
но осуществляться вообще без наказаний, без окриков, угроз, без
повышения голоса, только человечностью, лаской, добротой.
Очень важно, чтобы мфа осуждения и наказания соответст-
вовала проступку, степени вины. Всякие ошибки, связанные с
наложением взыскания, обычно производят впечатление на весь
классный коллектив и нередко отрицательно сказываются на фор-
мировании тех или иных качеств у школьников. Поэтому воспита-
телю, находящемуся под непосредственным впечатлением проступ-
ка школьника и переживающему гнев и раздражение, не следует
торопиться с наложением взыскания: в состоянии гнева и [разд-
ражения, как известно, легко преувеличить степень вины, на-
говорить много лишнего, подвергнуть виновника слишком суро-
вому взысканию.
Самовоспитание. Начиная с подросткового возраста появляет-
ся новый фактор воспитания-самовоспитание-сознательная,
систематическая работа школьников по формированию у себя
общественно ценных качеств личности, преодолению недостатков
поведения, отрицательных черт и качеств.
Самовоспитанием школьника надо руководить. Если стремле-
ние к самовоспитанию недостаточно направляется и организуется
взрослыми, коллективом, то школьник может серьезно ошибаться
в содержании самовоспитания (что воспитывать) и в его форме
(как воспитывать). В руководстве самовоспитанием школьников
учитель, воспитатель должны преследовать четьфе задачи: 1) воз-
будить (или поддержать) стремление школьника развить в себе
положительные чрты личности и избавиться от тех или иных
дурных сторон поведения; 2) помочь школьнику критически
отнестись к своей личности, внимательно и беспристрастно разоб-
раться в особенностях своего поведения, отчетливо увидеть свои
недостатки, осознать недочеты; 3) помочь школьнику наметить

программу самовоспитания, решить, какие особенности поведения,
черты личности следует развивать (например, сдержанность,
1 настойчивость и т.д.) и какие-искоренять (например, упрям
.ство, лень, грубость). При этом надо учесть, что многие подрост-
i ки и ста1ршие школьники, как отмечалось выше, неправильно
1 понимают и оценивают некоторые качества личности (положитель-
но оценивают упрямство, лихачество, грубость, резкость, отрица-
тельно оценивают скромность, чуткость), школьник может разви-
1 вать у себя качества, которые он оценивает как положительные,
но которые объективно являются отрицательными, и изживать от-
рицательные, с его точки зрения, но объективно положительные
1 качества; 4) учитель, воспитатель указывают разумные пути само-
1воспитания, вооружают школьника наиболее целесообразными и
эффективными приемами работы по формированию положитель-
1ных черт личности и искоренению недостатков, развенчивают не-
1 правильные приемы, наивные средства или искусственные, отор-
цванные от жизни упражнения.

3. Роль коллектива в процессе воспитания

Как известно, один из основных принципов коммунистическо-
,го воспитания-воспитание через организацию сплоченного и
целеустремленного коллектива, отличающегося высокой идейной
.направленностью, объединенного общей целью. Такой коллектив,
:его здоровое общественное мнение являются опорой, помощником
1 воспитателя, мощным орудием воспитательного воздействия. Ор-
ганизация правильных взаимоотношений в детском коллективе,
организация требований к школьнику со стороны коллектива,
приобретение опыта коллективной общественно полезной деятель-
ности-важнейший путь формирования полноценной личности.
Разумеется, роль коллектива в воспитании личности различ-
на на разных возрастных этапах. Первоклассники по сути дела
не представляют собой по-настоящему организованного коллекти-
ва. Дети еще мало общаются друг с другом, держатся обособлен-
но. .Задача учителя-создать коллектив, поэтому опираться на
него в воспитательной работе пока еще нет возможности.
К III классу положение меняется. К этому времени детский кол-
лектив уже складывается, создается общественное мнение, фор-
мируется система внутриколлективных отношений. В подростко-
вом возрасте коллектив уже начинает играть весьма значительную
роль в жизни школьника, становится основным условием и сред-
ством воспитания.
... Трудно переоценить роль, которую играют в формировании
мольская организации, представляющие широкое поле для разви-
тия общественно ценных черт личности. Эти организации воспи-
тывают школьника в духе советского патриотизма и коллекти-
визма, в духе беззаветной преданности Родине, народу и ком-
мунистической партии. Если класс как коллектив складывается

прежде всего на основе совместной, коллективной учебной дея-
тельности, то пионерская и комсомольская организации - это
коллективы, складывающиеся на общественно-политической осно-
ве.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168