Эти
индивидуальные особенности ярко проявляются не только при изучении
математики. Например, учащиеся мыслительного типа сразу схватывают
идею кинокартины и художественного произведения, а учащиеся
художественного типа ее обычно не замечают, но зато сами образы
героев художественных произведений оказывают на них очень сильное
влияние и производят сильное впечатление. Такие учащиеся настолько
ярко пересказывают содержание просмотренной кинокартины, что их
рассказ с удовольствием слушают даже ученики, которые вместе с ними
смотрели эту кинокартину.
Мы наблюдали, что учащиеся с недостаточным уровнем развития воли, при
изучении математики в 6-м классе начинали уклоняться от трудностей и
искать пути их обхода: домашние задания они пытались списывать у
сильных учащихся, а в классе на уроке не решали самостоятельно задач,
а списывали готовое решение с доски. Перед этими учащимися мы ставили
задачу самовоспитания воли и систематически контролируя их работу,
заставляли их постоянно упражняться в преодолении трудностей изучения
математики. В отдельных случаях, когда нам это не удавалось, у
учащихся тотчас же возникали проблемы в знаниях. Выправлять такое
положение было уже очень трудно.
Всю эту работу по руководству самовоспитанием учащихся на уроках мы
проводим с учетом их возрастных особенностей.
У учащихся, начиная с 6-го класса, быстро растет самосознание и они
уже ничего не принимают на веру, и мало что делают из подражания
взрослым, как учащиеся начальных классов. Поэтому подростки начинают
заниматься самовоспитанием только после того, как они сами глубоко
осознают его целесообразность и пользу.
Наш опыт показывает, что учащиеся начинают работать над собой в этом
направлении только после того, как им очень обстоятельно разъяснят
зачем это надо делать. Все это делает работу педагога более сложной и
требует от него глубокого осмысливания своей деятельности. Это
становится особенно понятным, если учесть, что в этом возрасте к
указанным особенностям организма добавляется половое созревание,
которое субъективно осознается как становление взрослым человеком. В
связи с этим подростки становятся очень ранимыми, они болезненно
воспринимают всякие замечания в свой адрес и начинают требовать к
себе отношения как ко взрослым людям. Однако их поведение находится
в вопиющем противоречии с этой требовательностью. На этой почве у
подростков возникают постоянные конфликты со своими сверстниками и
особенно со взрослыми, в семье є с родителями, а в школе є с
педагогами.
Одновременно в этом возрасте происходят глубокие изменения в
личности, ведущие к развитию и укреплению коллективных связей,
развитию дружбы. Этим и объясняется тот факт, что дружба этих лет
часто сохраняется на всю жизнь. Вот почему << организовывать
самовоспитание, в том числе и на уроке надо обязательно через
коллектив, чтобы использовать могучее влияние коллектива на личность
ребенка этого возраста. Для решения этой же задачи надо воспитывать
дружеские отношения и сплоченность ученического коллектива.
Изучение физики основывается на приобретенных знаниях в области
математики, поэтому овладение знаниями в области физики для учащихся
представляет не меньшие трудности.
Учащиеся мыслительного типа с преобладанием второй сигнальной системы
легко выучивают физические законы, но не могут решать даже простые
задачи, связанные с пространственными представлениями. Например,
простая задача, в которой требуется рассчитать, с какой силой давит
на поверхность стола железный брусок таких-то размеров уже вызывает у
них большие трудности. Им необходима опора на восприятие, поэтому им
надо показать брусок, о котором идет речь в задаче, после чего они ее
легко решают. При изучении закона Архимеда эти учащиеся моментально
выучивают формулировку закона, но не представляют себе самого
физического явления. Поэтому им надо обязательно показать процесс
всплывания пробки в воде и тому подобные опыты. При изучении закона
Паскаля они также быстро выучивают определение, но не видят самого
явления.
Учащиеся художественного типа, с преобладанием первой сигнальной
системы, с большим трудом заучивают формулировки физических законов и
физические формулы. Они, например, могут ярко себе представить
железный брусок, лежащий на опоре, но не умеют применять к решению
задачи изученные закономерности, например, знания удельного веса для
расчета веса железного бруска. При изучении закона Архимеда они
смотрят на всплывающую в воде пробку, а теоретически объяснить
причину явления не могут, обычно говорят, что пробка всплывает,
потому, что она легкая. Перед ними надо ставить задачу на упорное
заучивание и осмысливание физических формул и законов. Таким образом,
психолого-педагогическое руководство самовоспитанием учащихся на
уроках физики с учетом их индивидуальных особенностей имеет не меньше
значение, чем на уроках математики.
Организация самовоспитания учащихся в учебном процессе продолжается
на занятиях предметных кружков. Работу предметных кружков мы строим
таким образом, чтобы прежде всего вызвать у учащихся интерес к
изучаемым предметам и побудить их к самообразованию. Например, на
занятиях физического кружка мы знакомим учеников с новинками техники,
изготавливаем приборы, обучающие машины простого типа и теперь
перешли к обучающим машинам сложным, связанным с электричеством и
запоминающими устройствами.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92