Исследование проведено в три этапа.
Первый, подготовительный этап (1954є1963 гг.) был направлен на
выявление и осознание противоречий между требованиями оптимизации
развития личности и существующей практикой руководства
самовоспитанием учащихся. Разработка настроев.
На втором, основном этапе (1963є1967 гг.) осуществлены системный
подход к решению проблемы, опытно-экспериментальные работы по
проверке эффективности разработанных нами настроев. Выполнена работа
по теоретическому осмыслению полученных результатов. Уточнена
концепция исследования. Разработаны новые настрои.
На третьем, завершающем этапе (1967є1994 гг.) проведена обширная
уточняющая работа с новыми группами учащихся и взрослых, разработаны
методические основы и практические рекомендации. Написаны и
опубликованы книги по теме исследований и с новыми настроями.
База исследования: Курская школа-интернат N 1. Горловская
школа-интернат N 1. Сто сорок пять школ города Горловки. Горловский
пединститут. Калужский пединститут. Общее время исследования є
1954є1994 гг.
Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в
разработке и обосновании принципиально нового подхода к процессу
самовоспитания, утверждающего интегративную активность сознания
воспитуемых и, следовательно, актуализацию вербально-образных и
эмоционально-волевых компонентов личности, оптимизирующих процесс
формирования потенциально ценных качеств личности. Данный подход
эффективно обеспечивает педагогическую защиту и поддержку личности, а
также ее необходимую коррекцию. Теоретической основе исследования
соответствует оригинальная методическая система настроев.
В исследовании установлена закономерная связь между управляемой
интегративной деятельностью сознания учащихся и оптимальным ходом их
психического и физического развития.
Практическая значимость исследования состоит в разработке методики
самоубеждения учащихся, системы эффективных настроев, направленных на
самоуправление психическими и физическими состояниями и развитием
личности школьников и взрослых людей, подготовке и издании 19 книг,
раскрывающих содержание и процедуру реализации названных средств.
Разработанная нами методическая система доступна педагогам-практикам,
родителям учащихся и самим учащимся.
Апробация полученных результатов осуществлялась в течение более
тридцати лет: на V Всесоюзном съезде психологов (1977 г.), на
Всероссийской межвузовской конференции (Воронеж, 1962 г.), на
Украинской конференции по проблемам воспитания (Кривой Рог, 1964 г.),
на Областной конференции работников профтехобразования (Николаев,
1971 г.), на Городской конференции учителей по проблемам
самовоспитания школьников (Горловка, 1967 г.), на производственных
советах Московского завода №Кристалл¤, Первого московского часового
завода, Второго московского часового завода Минприбора, в Научном
центре психологической поддержки производительности труда Минприбора
(1977є1983 гг.), на Ученом Совете Минздрава СССР (1977, 1982, 1988
гг.), на Ученом Совете Института Биофизики (1986 г.), на Ученом
Совете НИИ МБП (1982 г.), на Ученом Совете Института психологии АН
СССР (1981є1984 гг.).
Внедрение результатов исследований проведено в процессе
опытно-экспериментальной работы в школах Курска, Горловки, Николаева
и др. городов, в Горловском и Калужском пединститутах, в Курском
пединституте, ДОСААФ СССР, Всесоюзном центре по психотерапии
Минздрава СССР по детско-подростковому возрасту, во всех лечебных
учреждениях АН СССР, а также в практике работы врачей-психиатров, в
выступлениях по ЦТ, радио и на ВДНХ. Основные научные положения и
результаты исследований опубликованы в 30 научных работах и отражены
в 11 монографиях, имеют большое значение для науки и практики в
области педагогики, психологии и медицины.
3. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
3.1. Концептуальные положения исследования.
Наше исследование опирается на нейрофизиологическую теорию
И. П. Павлова и его последователей є К. М. Быкова, П. К. Анохина,
К. И. Платонова, А. А. Ухтомского, а также отечественных психологов
Л. С. Выготского, А. Р. Лурия, А. Н. Леонтьева, Д. Н. Узнадзе,
Ф. В. Бассина и др.
К. И. Платонов писал, что №... медицина располагает по существу
четырьмя основными лечебными методами: медикаментозным,
хирургическим, физиотерапевтическим и психотерапевтическим, причем
психотерапия, и, в частности, суггестивная терапия, пронизывает все
прочие лечебные методы¤ (К. И. Платонов. Слово как физиологический и
лечебный фактор. є М.: Учпедгиз, 1957, с. 6 (430 стр.). По аналогии
мы можем сказать, о самой действенной части каждого педагогического
метода на развивающуюся личность является слово педагога.
Долгое время в психиатрии (гипноз), в психологии (внушение), в
педагогике (убеждение) слово рассматривалось функционально в отрыве
от глубинных свойств человека є его потребностей и физиологической
основы, что существенно искажало картину его влияния на психику,
делало его односторонне-ограниченным фактором, а нередко и причиняло
вред психическому развитию личности.
Трудами И. П. Павлова и К. М. Быкова экспериментально доказана
возможность условнорефлекторных связей решительно со всеми
внутренними органами и системами. №Вся внутренняя среда подчиняется
влияниям коры мозга, импульсами со стороны, которой может быть
изменено состояние любого внутреннего органа¤. (Б. И. Платонов. Слово
как физиологический и лечебный фактор. є М:: Учпедгиз, 1957, с. 15.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92