во всех 1748 классах он не дал ни одного случая
положительного результата в течение трех лет.
Самоубеждение как прием самовоспитания был одобрен с самого начала
работы всеми 146 школами города. Некоторые учителя-предметники и
классные руководители сами давали ученикам собственноручно написанные
особые памятки, которые представляли собой маленькие настрои на
учебную работу, на дисциплинированное поведение и др. По
самоубеждению был проведен специальный семинар с учителями и
старшеклассниками. Этот прием успешно применялся во всех классах: с
первого по десятый. Но содержание самоубеждения от первого класса к
десятому существенно изменялось.
Целенаправленное подражание у первоклассников имело очень широкий
аспект: маме, учителю, отличнику и т. д. С увеличением возраста
подражание резко суживалось по содержанию: из всех 146 школ мы
получили в 1964 году почти одинаковые сведения є в первых классах
подражанием пользуются почти все ученики, а в 6є10 классах лишь
единицы. Тогда мы во все школы разослали методическое письмо с
разъяснениями о том, как постоянно пользуются этим приемом самые
выдающиеся спортсмены нашего времени: они стараются овладеть самыми
лучшими элементами разных чемпионов в отдельных упражнениях. В этом
же письме мы рассказали и о роли этого приема в школьной
художественной самодеятельности и в большом искусстве. Результат
получился весьма положительный: в 1965 этот прием стал
использоваться более широко, а в школьных спортивных секциях и в
драмкружках им стали пользоваться все без исключения учащиеся всех
классов, включая десятые.
Самопохвала и самонаграждение как прием самовоспитания внедрялся
очень трудно и очень медленно. Оказалось, что это очень не простой
прием. В течение первого года работы в школах он практически почти не
использовался учащимися. Им стали пользоваться только те учащиеся, с
которыми автор работал сам. Но польза от него весьма заметная. Чтобы
этот прием использовать, как оказалось, необходимо ставить
специальную задачу: выполнять работу так, чтобы заслужить собственное
одобрение, чтобы самому быть довольным своей работой. Затем много
пришлось работать над отысканием реальных форм самонаграждения:
отдых, игры, посещение кинотеатра, драмтеатра, посещение друга,
сладости и т. д.
Учащиеся, с которыми работал автор, стали отмечать, что постановка
задачи на то, чтобы заслужить свою собственную награду, повышает
ответственность и мобилизует на высокую эффективность работы.
Уменьшается отвлекаемость, повышается сосредоточенность на учебных и
спортивных занятиях, активизируется мышление и повышается степень
волевого напряжения. Мы этими сведениями тотчас воспользовались и
сообщали их всем школам. Через полгода в ответ на наш запрос из 81
школы сообщили, что этим приемом стали пользоваться иногда с
увлечением учащиеся, которых считают волевыми, а слабовольные є не
ставят перед собой задачи выполнить работу так хорошо, чтобы
заслужить награду. Остальные школы попросили нас дать им время на то,
чтобы получше с этим вопросом разобраться. Мы во все школы направили
методическое письмо с разъяснением того, что использование этого
приема является хорошей школой для самовоспитания воли и разъяснили,
что речь идет о собственной награде, а не наградах, которые учащиеся
получают от пионерской или комсомольской организаций, или от школы.
Собственной награды может заслужить такое выполнение работы, при
котором ученик больше старался, чем раньше, хотя практического
результата пока еще почти и не получилось. Но само стремление сделать
что-то хорошо, лучше чем раньше є уже заслуживает поощрения. После
этих разъяснений в конце третьей четверти пришел ответ и из других
школ: в нем сообщалось, что по использованию этого приема провели 43
самоотчета.
Это была инициатива на местах, мы сами такой рекомендации не давали.
Учителя отмечали, что самоотчеты прошли интересно, вызвали активность
учащихся и что учителя после этого стали сами ставить перед учениками
задачу: сделай так, чтобы ты сам мог себя за эту работу похвалить. Мы
об этой практике сообщили всем школам и она всем понравилась.
Характерно, что от прием более широко использовался учащимися 5є7
классов. У учащихся начальных классов, по мнению многих учителей еще
не хватает уровня развития и общей культуры для этого приема, а
учащиеся 9є10 классов, пользуясь этим приемом, стараются об этом не
говорить. Мы постоянно испытывали большие трудности в получении
объективных сведений об учащихся 9є10 классов.
Самоосуждение и самонаказание. В работе со взрослыми людьми мы давно
заметили, что слабовольные люди часто себя ругают вне всякой связи с
самовоспитанием, но лучше от этого они не становятся: поругав себя,
они потом опять делают то же этот опыт, мы с самого начала поставили
перед учителями задачу добиваться того, чтобы учащиеся, поругав себя
за что-либо, обязательно делали для себя определенные выводы и
старались в следующий раз вести себя и работать лучше, чтобы ругать
себя не приходилось. Иначе говоря, мы поставили задачу на то, чтобы
как можно реже у учеников были бы причины пользоваться этим приемом.
В конце первого же учебного года почти из всех школ (131 из 146) нам
сообщили, что чаще всего осуждают себя ученики 6є7 классов за
грубость со школьниками и взрослыми. Из-за этого они портят отношения
с людьми. Мы заинтересовались этим и провели специальные наблюдения
за такими учащимися.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92