)
Благодаря этому кора больших полушарий осуществляет постоянное
взаимодействие между внешней и внутренней средой организма. Важнейшее
значение при этом имеет не только смысловое содержание слова, но и та
интонация, с которой оно произносится.
В ранних работах по исследованию самовнушения (Куэ.. Бодуэн)
считалось, что самовнушение должно осуществляться без каких-либо
волевых усилий. Куэ писал: №Чтобы добиться результата, совершенно
необходимо отсутствие усилий. Ибо они предполагают участие воли, в то
время как именно она должна остаться в стороне. Должно прибегать лишь
к воображению¤ (Цит. по кн.: В. С. Лобзин, М. М. Решетников.
Аутогенная тренировка. є Л.: Медицина, 1986, с. 17. (всего в книге
279 стр.)). Позднее эти представления были использованы Шульцем, а
также многими авторами различных методик аутотренинга вплоть до наших
дней.
Поворот в теории самовнушения произошел с развитием так называемой
рациональной психотерапии (Дюбца, Слободяник) которая стала применять
методы самовнушения и самоубеждения в их взаимосвязи. Сущность
рациональной психотерапии состояла в интеллектуальной многоуровневой
психокоррекционной работе врача при активной роли рассудочного
воздействия. Данный механизм оказался действенным и в работе со
здоровыми людьми.
В разработке своей концепции мы опирались также на теорию доминанты
А. А. Ухтомского. Словесно-образная эмоциональноволевая активность
воспитуемых во много раз превосходит своей действенностью
концентрацию сознания и подсознания при релаксации.
Следуя историческому подходу к изучению психики человека,
разработанному Л. С. Выготским, А. Н. Леонтьевым, а затем и
А. Р. Лурия, их исследователи раскрыли функцию речи как существенное
средство регуляции человеческого поведения, поднимающее №отдельные
непроизвольные реакции до уровня сложных произвольных действии¤ и
осуществляющее №контроль за протеканием высших сознательных форм
человеческой деятелькости¤ (Цит. по: В. С. Лобзин,
М. М. Решетников, с. 47є48).
Механизм вербального аутовоздействия становится более понятным в
свете теории функциональных систем П. К. Анохина, согласно которой
мозг действует интегративно, что обусловливает целостность
поведенческого акта. В структуру деятельности включается цель или
№формулаєнамерение¤, что является залогом успешности вербального
воздействия. Советская нейропсихологическая наука установила, что
бессознательное непременно связано с мотивационной средой и участвует
в процессе принятия решений. Неосознаваемое и сознаваемое не
противоречат друг другу, это лишь разные уровни психического
отражения.
Наша концепция согласуется с явлением функциональной асимметрии
головного мозга. Левое полушарие как семиотическая система
осуществляет обработку знаковой информации, а правое реализует
мышление на уровне чувственных образов (элементы естественного языка)
таким образом они отражают интегративное единство рациональной и
интуитивной активности человека. На этот механизм, как и на названные
выше, опирается наша методика словесно-образного
эмоционально-волевого управления состоянием и деятельностью человека.
Современная социальная ситуация, как известно, стимулирует развитие
стрессовых состояний личности, включая детские возрасты. В связи с
этим возникла необходимость разработки таких настроев, которые бы при
правильном их применении обеспечили, во-первых, соответствующую
психологическую защиту личности, а, во-вторых, є служили бы средством
коррекции сознания и поведения воспитуемых. С этой целью мы
обратились к теоретическим работам З. Фрейда, Г. Селье, а также
трудам отечественных исследователей Ф. В. Бассина, В. Е. Рожнова,
М. А. Рожновой, А. П. Слободяника. Мы учли различные формы психической
самозащиты личности (проекция вины во вне, забывание, неадекватное
преувеличение роли и значения психотравмирующего фактора и др.) и
разработали настрои, повышающие способность личности к №защитной
трансформации психологических установок¤.
Наша задача состояла не только в оказании личности №скорой
педагогической помощи¤, а в значительной степени в формирования
устойчивых позитивных установок и навыков, которые облегчали бы
дальнейшее развитие культуры личности, успех в очередных шагах в
самовоспитании.
Анализируя внушение и внушаемость, К. И. Платонов отмечает, что
№внушаемость основана на легком переходе в тормозное состояние
корковых клеток. Основной механизм внушаемости связан с
разорванностью нормальной, т. е. объединенной, работы всей коры.
Поэтому внушаемое не подвергается обычным влияниям со стороны
остальных частей коры. Таким образом, нужно считать, что основным
физиологическим условием внушаемости является снижение тонуса коры
больших полушарий и легко возникающая при этом функциональная
расчлененность корковой деятельности¤ (там же, с. 30). Есть основания
предполагать, что низкий тонус коры, сопровождающийся
отрицательной
индукцией и изолированностью от всех №посторонних¤ влияний при
внушении не способствует раскрытию всех (по крайней мере
многих необходимых) внутренних резервов личности, что
естественно снижает эффективность словесного внушающего воздействия.
Сознательное и бессознательное вариативно переплетаются
и постоянно взаимодействуют. Задача
педагогики заключается в том, чтобы найти оптимальный режим их
взаимодействия. Мы исходим из того, что активность личности в
процессе действия разработанных нами настроев, создает
необходимый оптимум указанного
взаимодействия.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92