Для самоконтроля учащиеся 5є8-х классов вели дневник: <Моя работа над
собой>. Дневник позволяет узнавать свои сильные и слабые стороны,
заставляет ученика постоянно следить за собой. Дневники велись по
строго определенной форме. На первой странице были обязательства по
самовоспитанию, записанные в классном уголке, затем перечислялись все
недостатки ученика, потом все его положительные качества. Десять
страниц отводили на описание приемов самовоспитания, а затем шел
ежедневный анализ работы над собой.
Большое значение в организации самовоспитания мы придавали пионерской
и комсомольской организации. В нашей школе организован контроль
старших пионеров за работой над собой учащихся 1є4-х классов, а
комсомольцев 8 класса є за пионерами 5є6-х классов.
Чтобы дать ученикам самостоятельно подумать над вопросами поведения
мы, по рекомендации Г. Н. Сытина, с которым постоянно поддерживали
связь, организовали диспут на тему: <Что приносит человеку
удовольствие, радость и истинную свободу: соблюдение или нарушение
правил коммунистического поведения?>. Такая форма работы
действительно дала ощутимые положительные результаты. С целью
контроля за работой над собой учащихся и оказания им помощи мы
систематически заслушивали по понедельникам их отчеты о работе над
собой перед классом. К таким отчетам готовился весь класс заранее.
Ученику, который отчитывался, класс задавал вопросы по режиму дня, по
задачам самовоспитания и др. Ученика к самоотчету тоже готовили
заранее, чтобы он мог поделиться приемами самовоспитания, опытом,
впечатлениями. Такие отчеты вызывают большой интерес всего
ученического коллектива класса.
В целях повышения активности учащихся в самовоспитании мы
организовали общешкольный ученический комитет, состоящий из
председателя Иващенко Сергея, секретаря Нины Андрющенко и 7 членов из
всех классов. В комитет вошли все отличники самовоспитания, причем, в
основном влиятельные ребята. Комитет играет немаловажную роль в
организации самовоспитания. Приглашение на комитет давалось в
письменной форме за неделю вперед. Ко времени заседания комитета
большинство учеников уже исправлялись в отношении успеваемости и
поведения. Следовательно, воздействие этого комитета на личность
ученика оказалось очень мощным.
Сейчас мы поставили задачу организовать уголки по самовоспитанию в
школьной и сельской библиотеках. В этих уголках мы решили
организовать выставку рекомендованной учащимся литературы, которая
наталкивала бы их на размышления о необходимости работы над собой.
В школьном здании мы уже сделали стенды, отражающие разные вопросы
самовоспитания учащихся.
Большое внимание мы уделяли умственному самовоспитанию учащихся на
уроках и на занятиях предметных кружков.
В 6 классе дети начинают изучать алгебру, геометрию, физику. Если не
привлечь силы самого ученика, то развитие абстрактного мышления будет
идти очень медленным темпом, что не даст возможности успешно
овладевать алгебраическими понятиями. В связи с этим мы всегда ставим
перед учениками задачи следующего характера: как можно внимательней
слушать объяснение нового материала, стараться его глубоко осмыслить
и запомнить на длительное время. Такая организация работы учащихся на
уроке заставляет их развивать свою волю и внимание, память и
абстрактное мышление. Вместе с тем необходимо учитывать такие
индивидуальные особенности, которые отражаются на изучении алгебры. У
учащихся, у которых преобладает 2-я сигнальная система, сравнительно
легче идет процесс заучивания алгебраических формул и математических
закономерностей. В нашей школе к таким учащимся относятся: в 6-м
классе Гаврющенко Борис, Иваненко Люда, в 7-м є Трохименко Валя,
Иващенко Сережа, в 8-м є Андрющенко Нила и др. Но из-за слабости
зрительной памяти у них слабо развиты пространственные представления,
что очень затрудняет изучение геометрии и тригонометрии. Поэтому
перед такими учащимися мы ставим специальные задачи на развитие
зрительной памяти и пространственных представлений. Мы предлагаем им
изготавливать из бумаги и стекла различные пространственные
математические фигуры. При этом их зрительная память подкрепляется
практической деятельностью, что и облегчает запоминание
математических фигур и развивает пространственные представления. Эти
учащиеся без такого самовоспитания с огромным трудом преодолевают
трудности решения математических задач, а формулы и математические
закономерности выучивают гораздо легче и быстрее.
Организация самовоспитания в указанном направлении способствует
преодолению этого недостатка.
Учащиеся, у которых преобладает 1-я сигнальная система, отличаются
сильной зрительной памятью, развитыми пространственными
представлениями, но с очень большим трудом овладевают математическими
абстрактными понятиями и с трудом заучивают математические формулы и
закономерности. К таким учащимся относятся школьники 6-го класса:
Нечаюк Александр, Безуглый Иван, Марьянченко Катя и др.; в 7-м классе
Гаврющенко Наташа, Чищевая Люда и др. У таких учащихся необходимо
особенно упорно развивать абстрактное мышление, учить их делать
обобщения и предлагать им объяснять решение математических и
физических задач, что требует от них очень больших усилий. Такой учет
индивидуальных особенностей в процессе обучения помогает преодолевать
врожденное одностороннее развитие нервной системы и способствует
формированию активных, глубоких знаний у учащихся.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92