Если
какие-то предметы человек воспринимал расположенными близко
друг к другу, в пространстве или следующими непосредственно
друг за другом во времени, то между ними возникает ассоциация.
Ассоциации по смежности возникают, например, при заучивании
иностранных слов, алфавита, таблицы умножения.
Ассоциации по сходству возникают в тех случаях, когда пред-
меты и явления чем-то похожи друг на друга. Вид плакучей
ивы может вызвать в сознании образ женщины в горе.
По контрасту ассоциируются резко отличающиеся, противо-
положные факты и явления. Получив плохую отметку, ученик
вспоминает, как он раньше получал по этому предмету хорошие
отметки. Читая в книге о смелом поступке человека, можно
вспомнить о трусости, проявленной другим человеком в подоб-
ной ситуации.
Конкретное содержание ассоциаций определяется целым ря-
дом условий, в частности большую роль играют интересы, про-
фессия человека. Например, нетрудно догадаться, какого рода
Образы по ассоциации вызовет слово <корень> у математика,
ботаника, зубного врача и словесника.
Разумеется, все проявления памяти нельзя свести только к
указанным трем видам ассоциаций, как это считала идеалисти-
ческая психология. Основу н.аших знаний составляют ассоциации
более высокого уровня, сложные, или смысловые, ассоциации,
отражающие объективные связи типа <причина и следствие>, <род
и вид>, <целое и часть>. Иными словами, в этом случае связь
между объектами устанавливается не потому, что они восприни-
мались одновременно или похожи друг на друга, а потому, что
одно явление есть следствие другого, или часть другого, или
вид другого. К вопросу о смысловых связях мы еще вернемся.

2. Физиологические основы памяти

В основе памяти лежит свойство нервной ткани изменяться
под влиянием действия раздражителей, сохранять в себе следы
нервного возбуждения. Разумеется, следы прежних воздействий
нельзя понимать как какие-то отпечатки, наподобие следов чело-
века на влажном песке. Под следами в данном случае понимают
определенные электрохимические и биохимические изменения в
нейронах (прочность следов и зависит от того, какие изменения,
электрохимические или биохимические, имели место). Эти следы
могут при определенных условиях оживляться (или, как говорят,
актуализироваться), т. е. в них возникает процесс возбуждения
в отсутствие раздражителя, вызвавшего указанные изменения.
Образование и сохранение временных связей, их угасание и ожив-
ление представляют собой физиологическую основу ассоциаций.
Об этом и говорил И. П. Павлов: <Временная нервная связь есть
универсальнейшее физиологическое явление в животном мире и
в нас самих. А вместе с тем оно же и психическое-то, что пси-
хологи называют ассоциацией, будет ли это образова.ние соеди-
нений из всевозможных действий, впечатлений или из букв, слов
и мыслей>.
В настоящее время нет единой теории механизмов памяти.
Более убедительна нейронная теория, которая исходит из
представления, что нейроны образуют цепи, по которым цирку-
лируют биотоки. Под влиянием биотоков происходят изменения
в синапсах (местах соединений нервных клеток), что облегчает
последующее прохождение биотоков по этим путям. Различный
характер цепей нейронов и соответствует той или иной закреп-
ленной информации.
Другая теория, молекулярная теория памяти, считает, что под
влиянием биотоков в протоплазме нейронов образуются особые
белковые молекулы, на которых <записывается> поступающая в
мозг информация (примерно так, как на магнитофонной ленте за-
писываются слова и музыка). Ученые даже пробуют извлечь из
мозга умершего животного эти, как они называют, <молекулы па-
мяти>. А дальше идут уже совершенно фантастические предполо-
жения о том, что когда-нибудь <молекулы памяти> можно будет
синтезировать в лабораториях, изготовлять <таблетки памяти>
или специальную жидкость для инъекций и таким образом пере-
саживать знания в голову человека.

3. Процессы памяти

Память-сложная психическая деятельность. В ее составе
можно выделить отдельные процессы. Основные из них-запо-

Павлов И. П. Двадцатилетний опыт объективного изучения высшей нерв-
ной деятельности (поведения) животных, - Поли, собр. соч. 2-е изд., доп. М.-Л"
Изд-во АН СССР, 1951, т. Ill, кн. 2, с. 325.

8 Заказ 6797 113

минание, сохранение (и соответственно забывание), воспроизве-
дение и узнавание.
Запоминание. Деятельность памяти начинается с запоминания.
т. е. с закрепления тех образов и влечатлений, которые возникают
в сознании под воздействием предметов и явлений- действитель-
ности в процессе ощущения и восприятия. С точки зрения фи-
зиологии запоминание-это процесс образования и закрепления
в мозгу следов возбуждения и соответствующих нервных связей.
От успешности запоминания учебного материала во многом
зависят достижения в учебной деятельности школьника. Запо-
минание может быть непроизвольным, когда оно совершается
без заранее поставленной цели запомнить, протекает без волевых
усилий, как бы само собой. Разумеется, далеко не все, что не-
обходимо помнить человеку, запоминается им непроизвольно.
Чаще человек ставит перед собой специальную цель - запомнить,
прилагает для этого определенные усилия, специальные приемы.
Учебная-деятельность школьников-усвоение знаний, приоб-
ретение умений и навыков-опирается преимущественно на про-
извольное запоминание. Систематическое, планомерное, специаль-
но организованное запоминание с применением определенных
приемов называют заучиванием.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168