Условием этого является, во-
первых, понимание ребенком значения определенных требований
и правил и, во-вторых, длительная тренировка в их неуклон-
ном выполнении.
Анализируя тот или иной конкретный поступок, конкретное
действие, определенную деятельность человека (а они всегда
чрезвычайно разнообразны), надо знать мотивы или побудитель-
Hbie причины этих поступков, действий или конкретной деятель-
ности. Мотивами могут быть конкретные проявления потребнос-
тей или побуждения другого рода. Например, ученик тщательно
готовит уроки. Мотивом может быть и желание порадовать роди-
телей хорошей отметкой, и желание понравиться учительнице,

Маркс К. Введение (Из экономических рукописей 1857-1858 годов).-
Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд., т. 12, с. 718.

51

и необходимость избежать двойки в четверти, и потребность в
приобретении знаний. Поэтому, оценивая поступок человека, не-
обходимо принимать во внимание мотив этого поступка. Только
тогда можно правильно оценить его. Например, два ученика
получили плохую отметку и скрыли ее от родителей. Но в одном
случае это объяснялось нежеланием огорчить тяжелобольную
мать, а в другом - стремлением получить обещанную награду.
Познавательная потребность человека проявляется в интере-
сах. Интересы - это активная познавательная направленность че-
ловека на тот или иной предмет, явление или деятельность,
связанная с положительным эмоциональным отношением к ним.
Интересы человека определяются общественно-историческими и
индивидуальными условиями его жизни. Значение интересов
велико - они побуждают овладевать знаниями, расширять кру-
гозор, заставляют ученика активно искать пути и способы углуб-
ленного познания, преодолевая трудности и препятствия. Это
надо принимать во внимание, организуя учебную деятельность
школьников. Интересный предмет, интересные уроки обычно
вызывают желание усердно заниматься этим предметом и в ре-
зультате дают хорошую успеваемость.
Интересы характеризуют по их содержанию, широте, глубине,
устойчивости и действенности.
1 По содержанию интересы определяются теми объектами, на
1 которые они направлены (интерес к технике, музыке, театру,
1 шахматам и т. д.). Различные по содержанию .интересы оцени-
ваются с точки зрения ni общественной значимости: одни-по-
ложительно, если в них правильно сочетаются общественные
и личные моменты; другие - отрицательно, как мелкие, обыва-
тельские, связанные только с удовлетворением своих чувственных
потребностей или низких страстей.
Для интересов советских людей характерна глубокая идей-
ность и общественная ценность; эти интересы порождаются зада-
чей совершенствования социалистического общества.
Различают широкие и узкие интересы. Всестороннее развитие
личности предполагает большую широту и разносторонность ин-
тересов при наличии основного, центрального интереса. Под узо-
стью интересов понимают наличие у человека одного-двух ограни-
ченных и изолированных интересов при полном равнодушии ко
всему остальному.
Глубокий интерес означает потребность основательно изучить
объект во всех деталях и тонкостях. Он противопоставляется
поверхностному интересу, когда человек скользит по поверхно-
сти явления и не интересуется объектом по-настоящему.
Выделяют устойчивые интересы (они длительно сохраняются,
играют существенную роль в жизни и деятельности человека и
являются относительно закрепленными особенностями его лично-
сти) и неустойчивые интересы (они сравнительно кратковре-
менны, быстро возникают и быстро угасают). Человек с неустой-
чивыми интересами легко увлекается и быстро охладевает.

, Действенными интересами называют интересы, глубоко воз-
действующие на жизнь и деятельность человека, побуждающие
1его к систематическим и целеустремленным действиям в опре-
деленном направлении, к активным и инициативным поискам ис-
точников удовлетворения интересов. Бывает и пассивный интерес,
jHe побуждающий к такого рода деятельности. К сожалению,
интерес к спорту у школьников порой носит именно такой ха-
рактер: они готовы часами сидеть у телевизора, наблюдая за
всеми футбольными или хоккейными матчами, на память знают
биографию каждого игрока, читают спортивные книги, журналы
и газеты, но сами спортом не занимаются. Соответствующая пе-
. рестройка пассивных интересов совершенно необходима.
Различают также прямые (непосредственные) и косвенные
(опосредствованные) интересы. Прямые интересы вызываются
самим содержанием той или иной области знаний или деятель-
ности, занимательностью, увлекательностью ее. Косвенные инте-
ресы вызываются не содержанием объекта, а тем значением, ко-
торое он имеет, будучи связанным с другим объектом, непо-
средственно интересующим человека (например, школьник инте-
ресуется математикой лишь потому, что она нужна для авиамо-
делирования, которым мальчик очень увлечен).
Воспитание косвенных интересов имеет большое значение.
Надо добиваться, чтобы школьник тщательно, ответственно и с
увлечением мог выполнять и такую деятельность, которая сама
по себе для него неинтересна, но он понимает ее необходимость.
Для этого в убедительной форме раскрывают значение и важ-
ность неинтересной для ученика деятельности, пытаясь найти и в
ней увлекательные и занимательные стороны.
Человек делает не только то, в чем испытывает непосредствен-
ную потребность, и занимается не только тем, что его интересу-
ет.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168