Им надо создавать условия для дальнейшего разви-
тия. Нужен не уравнивающий, нивелирующий всех школьников
подход к их способностям, а такой, который всесторонне разви-
вал бы способности каждого и одновременно максимально разви-
вал бы у ученика то, к чему он проявляет особенно большой инте-
рес и склонность. Здесь большую роль могут играть факультатив-
ные курсы, познавательные и художественные кружки и т. д.

Вопросы для повторения

1. Какова связь обучения и умственного развития?
2. Почему в наше время так остро стоит вопрос о развитии мышления
школьников?
3. Чем объясняются типичные ошибки школьников при формировании по-
нятий и как их преодолеть?
4, Каковы пути формирования активного самостоятельного и творческого
мышления учащихся в процессе обучения?
5. В чем сущность проблемного обучения?
6. Что понимают под индивидуализацией обучения?

Практические задания

1, Понаблюдайте, к каким методам, средствам и приемам прибегает учи-
тель, чтобы стимулировать активное и самостоятельное мышление школьников.
Дайте анализ этих методов, средств и приемов,
2, Понаблюдайте за тем, как учитель осуществляет индивидуальный под-
ход к слабым, плохо успевающим школьникам. В чем он выражается и какие
дает рез/льтаты?
3. Изучите одного отстающего школьника и составьте его характеристику,
Наметьте программу и план индивидуальной работы с ним. После согласования
программы и плана с учителем орга.низуйте индивидуальные занятия с этим
"чеником.

Глава XXII. ОСНОВЫ ПСИХОЛОГИИ ВОСПИТАНИЯ

1. Общие закономерности формирования личности
школьника

Понятие о воспитании. В Программе КПСС подчеркивается,
1что партия уделяет огромное внимание делу воспитания молодого
ртоколения, формированию у молодежи высоких идейно-нравствен-
;.ных качеств. Уже говорилось о том, какое большое внимание во-
1просам коммунистического воспитания, повышения воспитательной
функции школы уделяется в реформе системы народного образова-
ния.
1 Как уже отмечалось, развитие личности есть следствие ощре-
1деляющего влияния социальной среды. Личность формируется
1под влиянием системы общественных отношений, в которую вклю-
чается человек, и под влиянием той деятельности, которую он вы-
полняет. Однако личность нельзя считать результатом непосред-
ственной <проекции> общественных отношений на сознание, лич-
аность не есть прямое отражение социальной среды. Общество ру-
1ководит процессом формирования и развития личности в нужном
направлении.
1- Воспитание-это и есть управление процессом формирования
1и развития коммунистически мыслящей, коммунистически чувст-
1вующей и коммунистически действующей личности. Воспитание
как специальная деятельность отличается от случайных и стихий-
ных влияний наличием определенной программы, осознанной цели,
применением специально разработанных и обоснованных средств,
,форм и методов воздействия.
-. И. П. Павлов указывал на <величайшую пластичность> (измен-
чивость, податливость внешним воздействиям) нервной системы,
подчеркивая, что все можно изменить к лучшему, лишь бы были
осуществлены соответствующие воздействия. На этой пластичности
1-основаны богатейшие возможности целенаправленного изменения
Л психики ребенка, школьника в условиях обучения и воспитания.
ЦИзвестно, что природные особенности ребенка не определяют со-
" держания его личности. Они только обусловливают известные
вариации путей и способов воспитания. Вы уже знаете, что на
базе любого типа нервной системы можно выработать при пра-
вильном воспитании все общественно ценные черты личности.
Свойства нервной системы челойека не предопределяют никаких
психических свойств личности. Ни один нормальный ребенок не
является <природно-предрасположенным> быть настойчивым или
безвольным, трудолюбивым или ленивым, дисциплинированным
или недисциплинированным. Соответственно не существует детей,
которых нельзя было бы перевоспитать, которым нельзя было бы
привить определенные положительные качества и устранить даже
укоренившиеся отрицательные черты.
Комплексный подход к воспитанию. Личность, как вы помните,
представляет собой единое целое, где каждое качество неразрыв-

но связано с другими, и поэтому каждая черта личности приоб-
ретает свое значение, часто совершенно различное, в зависимо-
сти от ее соотношения с другими чертами. Например, настойчи-
вость как умение длительно преследовать цель, преодолевая
трудности и препятствия, имеет положительное значение только
в сочетании с высокими моральными чувствами, развитым чув-
ством коллективизма. Совсем иное содержание эта черта будет
иметь, если она связана с сильно развитыми эгоистическими
потребностями, со стремлением добиться личного благополучия,
пренебрегая интересами коллектива, других людей. Смелость
приоб1ретает совершенно различное содержание в зависимости от
того, сочетается ли она с осторожностью и расчетливостью или
с импульсивностью, с высокой идейностью или чувствами мел-
кого тщеславия и самомнения. Даже чувство товарищества ~я
коллективизма не может рассматриваться и оцениваться абст-
рактно. Совершенно иное содержание приобретает это качество
в зависимости от того, возникает ли оно в условиях совместной
деятельности ради высоких общественно значимых целей, или
1ради личных, но не противоречащих советской морали целей,
или, наконец, ради антиобщественных, аморальных целей, когда
оно превращается в чувство круговой поруки и взаимной выруч-
ки.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168