Состояние противоположное устойчивому вниманию, - частое
непроизвольное отклонение внимания от необходимой деятель-
ности на посторонние объекты-называют неустойчивостью вни-
мания. Школьники легко отвлекаются под влиянием внезапных,
сильных, а также эмоционально Бездействующих раздражителей.
Неустойчивость внимания может возникнуть от непосильной,
чрезмерно обширной, а также от неинтересной и никому не нуж-
ной работы, механической деятельности. Например, ученик по-
лучает задание сделать однотипные примеры по математике или
такие же упражнения по русскому языку. Ученик делает первые
примеры и пишет первые упражнения внимательно, а дальше,
когда он уже хорошо усвоил материал, работа теряет для него
всякий интерес, и он работает механически, устойчивость внима-
ния сильно страдает.
Объем внимания-это количество объектов, которые вос-
принимаются одновременно с достаточной ясностью, т. е. охва-
тываются вниманием одномоментно. Указание на одномомент-
ность здесь важно, потому что наше внимание обычно может
очень быстро переходить от одного объекта к другому, что созда-
ет иллюзию большого объема внимания. Для определения объе-
ма внимания пользуются специальными приборами-тахистоско-
пами (от греческих слов <тахистос> - быстрейший и <скопео> -
смотрю), которые дают возможность показать человеку несколько
объектов (букв, геометрических фигур, знаков) на 0,1 секунды
(чтобы внимание не успело переключиться с одного объекта на
другой). На рис. 5 изображен бук- -
венный тахистоскоп.
Опыты показали, что объем вни-
мания взрослого человека- от 4 До
6 объектов, школьника (в зависимо-
сти от возраста) -от 2 до 5 объек-
тов. Это при условии, что показы-
вают отдельные, не связанные между
собой буквы. Если же в тахистоскопе
показывать короткие слова, то для
грамотного человека объектом вни-
мания будет уже не буква, а целое
слово (он схватывает слова, а не
отдельные буквы). Формально объем
внимания останется тем же (4-6
объектов), но букв человек воспри-
мет уже не 4-6, а до 16, т.е. прак-
тически объем внимания увеличит-
ся. Отсюда видно, как важно уметь
объединять предметы в одно целое,
воспринимать их целыми комплекса-

Рис. 5

6 Заказ 6797

ми. Именно поэтому объем внимания ученика, начинающего чи-
тать, очень мал, но по мере овладения техникой чтения, приобре-
тения опыта у ребенка увеличивается и объем внимания, необходи-
мый для беглого чтения. Увлечение объема внимания с физиологи-
ческой точки зрения есть расширение участка с оптимальной воз-
будимостью, сужение объема внимания связано с концентрацией
участка с оптимальной возбудимостью.
Распределение внимания-это одновременное внимание к
двум или нескольким объектам при одновременном выполнений
действий с ними или наблюдении за ними. Другими словами,
это умение одновременно выполнять две (или более) различные
деятельности.
Распределять внимание необходимо, в жизни это требуется
постоянно, а некоторые профессии требуют непременного распре-
деления внимания (шофер, летчик, дирижер). Умение распре-
делять внимание совершенно необходимо учителю. Он должен
постоянно держать в поле внимания весь класс и каждого учени-
ка в отдельности, следить за их поведением и учебной деятель-
ностью в классе и в то же время объяснять новый материал.
Распределение внимания требуется и ученику во время учебной
деятельности. Например, ученик должен слушать, что объясняет
учитель, и следить за тем, что он показывает (карту, картину),
или должен слушать и одновременно записывать. Умение слу-
шать и понимать лекцию и одновременно записывать ее совер-
шенно необходимо учащемуся, студенту.
При каких условиях две работы могут успешно выполняться
в одно и то же время? Только в том случае, если обе деятель-
ности или, по крайней мере, одна из них, настолько освоена,
привычна, легка, что не требует сосредоточенного внимания,
выполняется человеком очень свободно, лишь незначительно
контролируется и регулируется им. В центре внимания человека
только одна основная деятельность, другая же занимает относи-
тельно малую часть внимания, она находится не в центре вни-
мания, а на его периферии.
Физиологи распределение внимания объясняют тем, что при-
вычная деятельность, не вызывающая особых затруднений, может
управляться, как указывал И. П. Павлов, участками коры, нахо-
дящимися в известной степени торможения.
При действии, требующем большого и полного сосредоточе-
ния, другие действия обычно невозможны. Проводили такой
опыт. Нетренированному человеку предлагали идти по гимна-
стическому бревну, сохраняя равновесие и устойчивость, и одно-
временно решать простую арифметическую задачу. Совместить
эти два действия не удавалось. Решая задачу, человек терял
равновесие и падал с бревна, а сохраняя равновесие, он не мог
решать задачу. Однако опытная гимнастка - мастер спорта -
свободно выполнит такое задание.
Младшие школьники плохо распределяют внимание, они еще
не умеют этого делать, у них нет опыта, поэтому не следует

"2

заставлять ученика одновременно выполнять два дела или при
выполнении одного дела отвлекать внимание ребенка на другое.
Но постепенно надо приучать школьника к распределению своего
внимания, ставить его в такие условия, где это делать необхо-
димо.
Переключение внимания-это перемещение внимания с одно-
го объекта на другой или с одной деятельности на другую в
связи с постановкой новой задачи.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168