Как же этого добиваться? О роли дидактических игр в
педагогике уже говорилось. Само учение в таких формах является
весьма увлекательным, интересным делом.
Другое условие: надо создавать у учеников <радость от успе-
ха>. Успех, даже самый маленький, воодушевляет, рождает поло-
жительные эмоции. Радостное переживание своих достижений
побуждает ученика искать и другие возможности добиться успеха,
чтобы вновь испытать приятное чувство радости и гордости. А
учитель, конечно, всегда найдет возможность создать такую ситу-
ацию, дать такое задание, чтобы и слабый ученик имел возмож-
ность отличиться, или с похвалой отметит продвижение (пусть
объективно незначительное) ученика в той или иной области
(<Молодец! Ты стал писать букву гораздо лучше, чем раньше.
Сравни!>; <Ты стала читать гораздо лучше и скоро догонишь
своих товарищей и подруг. Я радуюсь твоим успехам!>).
Желание учиться, положительное отношение к учению возни-
кает и тогда, когда ученик хорошо понимает то, что объясняет
учитель, успешно усваивает учебный материал. А для этого очень
важно, чтобы учитель широко опирался на наглядность. Нагляд-
ность в обучении для детей шестилетнего возраста особенно важ-
на в силу того, что мышление их наглядно-образно. Поэтому так
важно, чтобы учитель постоянн.о"и в самых широких пределах
использовал возможности как изобразительной наглядности
(яркие, красочные картины-/ иллюстрации, рисунки, муляжи и
реальные предметы), так,и словесной (яркие, впечатляющие, конк-
ретные примеры, факты в доступной для понимания детей этого
возраста и эмоционально-выразительной форме).
Однако у шестилетних учащихся надо воспитать не только
желание, но и умение учиться. Учить детей учиться надо на дос-
тупном для них материале и в доступных для них формах. В
частности, следует учить детей контролировать и оценивать свою
деятельность. В подготовительных классах отметки (по крайней
мере, в первом полугодии) не выставляются, но словесная оцеяка
их деятельности учителем (тактичная и доброжелательная) долж-
на производиться. Надо только иметь в виду, что дети очень
чувствительны к оценке их учителем. Сами же себя они объектив-
но оценивать еще не умеют. Своих одноклассников они оценивают
куда более взыскательно, чем себя. Начинать следует с формиро-
вания у детей самоконтроля. Надо добиваться того, чтобы ученик
ясно представлял себе цель, задачу, которая стоит перед ним
(в его учебной или трудовой деятельности), и исходя из этого
контролировал выполнение ее.

S
1

Было выявлено, что ученики склонны ориентироваться на ко-
нечный результат и затрудняются контролировать себя в процессе
самой деятельности. Например, редко кто из учащихся может в
процессе самой деятельности обнаружить допущенную ошибку и
исправить ее. Даже проверить и оценить свою работу после ее
завершения может далеко не каждый ученик. Для формирования
самоконтроля учениками своей деятельности в процессе ее выпол-
нения психологи предложили следующую систему: 1) учитель
должен оценивать не только конечный, а и промежуточный этапы
работы; 2) исходить при этом из понятных и доступных ребенку
критериев; 3) приучать школьника оценивать не только результаты
своей работы, но и результаты работы своих товарищей, для чего
практиковать взаимоконтроль, взаимопроверки и взаимооценки;
4) добиваться того, чтобы в центре внимания ребеяка была сама
деятельность, а не только конечный результат, чтобы самоконт-
роль осуществлялся по ходу деятельности. Систематическое соче-
тание самооценки, взаимооценки, коллективной оценки (когда
весь класс оценивает работу каждого) и оценки учителя способ-
ствует началу формирования у шестилетних детей умения объек-
тивно оценивать свою работу. Разумеется, это получает дальней-
шее развитие в более старшем возрасте.
Как уже отмечалось, дети шестилетнего возраста отличаются
любознательностью. Порой они буквально заб1расывают учителя
вопросами <Почему?>, <Как?>, <Для чего?>, <Зачем?>. Это может
.иногда представлять некоторые неудобства для учителя, мешать
проведению запланированного урока. Регулировать этот поток
вопросов, конечно, надо, но гасить любознательность детей ни
в коем случае не следует. Ошибочно считать, что обязанность
-детей - отвечать на вопросы учителя, а не задавать их. По образ-
ному выражению одного из советских ученых, школа должна
воспитывать <почемучек>, а не <отвечалок>, и работу эту надо
начинать с самого раннего школьного возраста.
Если в раннем детском возрасте ведущим познавательным
.всихическим процессом является восприятие, а в дошкольном -
память, то с началом обучения в школе ведущим познавательным
процессом становится мышление. Формирование мышления детей
в подготовительных классах и является одной из главных задач
учителя. Это не простая задача, тем более что среди шестилетних
детей, поступающих в школу, есть так называемые интеллектуаль-
но-пассивные дети, которые не шривыкли и не хотят проявлять
умственные усилия, размышлять, соображать, которые тяготеют
к уже усвоенному, отвергают задания, связанные с необходи-
мостью проявить даже незначительную умственную активность.
Недаром учителя, уже имеющие опыт обучения шестилетних де-
тей, в один голос заявляют: <Самое трудное-это научить и при-
учить их думать>. Поэтому рекомендуемые в методических руко-
водствах приемы обучения детей уравнению, анализу, обобщению,
классификации, установлению причинно-следственных связей
должны быть в центре внимания учителя.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168