Орфографически грамотное письмо зависит от самоконтроля,
т. е. умения школьника проверять правильность написанного.
Обычно плохо контролируют себя при письме и пишут неграмот-
но школьники несдержанные, торопливые, импульсивные, а также
учащиеся, безответственно относящиеся к учению, неспособные
критически оценить свою учебную деятельность.
Развитие письменной речи не исчерпывается знанием орфо-
графических правил, умение в письменной форме излагать мысли
опирается на усвоение системы грамматических понятий, на овла-
дение правилами, которые лежат в основе построения нашей
устной и письменной речи.
Учитель постоянно должен стремиться к совершенствованию
устной и письменной речи учащихся. Если у ученика плохо с
устной речью, его надо побуждать чаще выступать, тактично
исправляя несовершенства его речи, пусть он пробует объяснять

уроки товарищу. Если плохое письменной речью, следует учить
школьника активно и сознательно работать над выражением
ВМыслей в наиболее ясной и отчетливой форме. Для этого пусть
он настойчиво подыскивает нужные слова, выбирает такой по-
рядок слов, который обеспечивает наилучшее и точное построе-
,ние предложения. Надо побуждать школьника переделывать со-
Гчинение несколько раз, не удовлетворяться первой пришедшей
1в голову фразой, постоянно задавая себе вопрос: а нельзя ди
написать лучше, грамотнее, убедительнее?

Вопросы для повторения

1. Дайте общую характеристику мышления,
2. Дайте характеристику речи и ее функций,
3. Как связаны между собой речь и мышление!
4. Расскажите об операциях мышления
5. Что таксе понятие, суждение и умозаключение?
6. Чем отличается понятие от представления?
7 0ха1рактеризуйте индивидуальные различия в мыслительной деятель-
ности.
8. Охарактеризуйте психологические особенности устной и письменной
речи. Сравните их.
9. Сравните особенности диалогической и монологической речи,
10 Каковы особенности понятий, суждений и умозаключений в детском
возрасте?
11. Охарактеризуйте основное направление развития устной и письменной
речи в детском и младшем школьном возрасте.

Практические задания

1. Выясните, какие недостатки встречаются чаще всего в почерке перво-
1 классников.
2. Понаблюдайте, какие ошибки обычно допускают первоклассники в про-
цессе чтения.
3. Обратите внимание на то, к каким приемам прибегает учитель на уроках
для развития у учащихся активного, самостоятельного мышления.

Опыты

1. Проанализируйте процесс решения учащимися одной из следующиэ
математических задач; 1) Во дворе бегают куры и кролики, У них вместо
35 голов и 94 ноги. Сколько кур и кроликов? 2) Дочери 8 лет, матери 38 nei,
Через сколько лет мать будет втрое старше дочери? 3) Банка с медом весит
500 г. Такая же банка с керосином-350 г. Сколько весит пустая банка, если
керосин легче меда в 2 раза? 4) Рыба весит 8 хг плюс половина ее веса.
Сколько весит рыба? 5) Сколько раз цифра 9 встречается в числах от 1 до 100?
Задачи рассчитаны на учеников III-IV классов. Если учащиеся младше
или старше этого возраста, следует подобрать другие задачи. Решать их надо
способом рассуждения. Эксперимент проводят индивидуально. Ученик решает
ходимое условие) и производя на бумаге все операции, вычисления, рисуя
схемы я т. д. Экспериментатор наблюдает за попытками решения, фиксирует
у себя в тетради все наиболее интересные моменты, эмоциональные реакции,
высказывания ученика, отмечает наличие затруднений, ложные ходы мысли,
попытки опереться на наглядные образы. Особо отмечает те моменты, когда
он сам приходи> на помощь ученику (намек, подсказка, указание и т. д.). Про-
цесс решения задачи хронометрируют, т, е. отмечают время, потраченное
на гот ил иной этап решения, а также общее время решения. По окончании
опыта эксперименгатор анализирует процесс решения (сопоставляя записи

ученика и свои пометки) и записывает его в виде своеобразного протокола,
отмечая затруднения, которые испытывал ученик, помощь, которую ему оказы-
вал экспериментатор. Важно обратить внимание на то, как ученик анализировал
условия задачи, как опирался на наглядные образы, в чем проявлялась гиб-
кость его мышления, как он осуществлял самопроверку.
2. Проведите небольшое исследование и выясниге, как понимают услов-
ное, переносное значение басен и пословиц школьники разных классов. Басни
И. А. Крылова или С. В. Михалкова подберите сами соответственно возрасту
учеников. Пословицы можно взять следующие: <Что посеешь, то и пожнешь>,
<Тише едешь - дальше будешь>, <Один в поле не воин>, <Утро вечера муд-
ренее>, <Лес рубят - щепки летят>, <У семи нянек дчтя без глаза>,

Глава XI ВООБРАЖЕНИЕ
1. Понятие о воображении

Представления воображения. Вы уже знакомы с представле-
ниями памяти. Это образы того, что воспринималось человеком
ранее. Но вот у школьника под влиянием чтения книги или
рассказа учителя возникает образ тропического леса, вулкана,
звездолета, московского стрельца XVII в. или образ дяди Степы,
известного героя С. В. Михалкова. К какой категории психичес-
ких явлений отнести эти образы? Что это? Восприятие? Разу-
меется, нет. Представления памяти? Тоже нет, так как объект
никогда не воспринимался и в прошлом. Оказывается, человек
может представить себе и то, что он никогда не воспринимал
ранее, с чем никогда в жизни не сталкивался, или то, что еще
будет создано в более или менее отдаленном будущем.
Такого рода представления называют представлениями вооб-
ражения или просто воображением.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168