д.), так и социаль-
ных (значительное улучшение всей системы охраны материнства
и младенчества, что характерно в основйом для социалистических
стран, убыстрение темпа жизни, что повышает жизненный то-
нус, влияние огромного потока информации, который через те-
левидение, радио, кино с раннего возраста обрушивается на ре-
бенка и подростка и т. д.). Акселерация существедным образом
изменяет наши представления о возрастных особенностях детей
и требует соответствующей перестройки всей учебно-воспитатель-
ной работы.
Учителю, воспитателю необходимо хорошее знание возраст-
ных и индивидуальных особенностей детей. Оно открывает воз-
можность применения такого рода педагогических форм, мето-
дов и средств, которые соответствовали бы особенностям, инте-
ресам, запросам и возможностям данного возраста и данной ин-
дивидуальности.

Вопресы для повторения

1. В чем заключается ошибочность буржуазных концепций психического
развития?
2. Каковы движущие силы развития детей?
3. В чем сущность психологического понятия возраста и возрастных осо-
бенностей?
4. Что такое сензитивные периоды?
5. Что такое акселерация?

Глава XVIII. РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА В РАННЕМ
И ДОШКОЛЬНОМ ДЕТСТВЕ

1. Развитие ребенка в раннем и преддошкольном возрасте

Психическое развитие ребенка до трех лет. Ребенок появля-
ется на свет слабым и беспомощным существом. Костно-мышеч-
ная система его очень плохо развита, сердечная деятельность
недостаточно регулируется со стороны нервной системы: сердце
бьется часто и неритмично, дыхание поверхностно. Несовершенна
и нервная система-большие полушария мозга развиты еще пло-
хо, основную роль в жизнедеятельности играют низшие отделы
центральной нервной системы - подкорковые центры, ведающие
основными жизненными функциями.
Вначале ребенок имеет лишь органические потребности (в
воздухе, пище, тепле, сне). Они удовлетворяются с помощью
механизма безусловных рефлексов (главный из них-пищевой),
на основе которых происходит первоначальное приспособление
ребенка к внешней среде. В процессе взаимодействия с окру-
жающим миром у ребенка постепенно возникают новые потреб-
ности - потребность в общении, потребность в движениях, пот-
ребность в манипулировании предметами, интерес к окружающе-
му. Врожденные безусловные рефлексы на этом этапе развития
не могут удовлетворить указанные потребности. Возникает про-
тиворечие, которое разрешается путем образования условных
рефлексов-гибких нервных связей-как механизма приобретения
и закрепления ребенком жизненного опыта.
Постепеняо усложняющаяся ориентировка в окружающем ми-
ре ведет к развитию ощущений и восприятий, в первую очередь
зрительных, которые начинают играть ведущую роль в развитии
ребенка и становятся основным средством познания. Примерно
к середине первого года жизни заметно развиваются руки. Ощу-
пывающие, хватающие движения рук и манипулирование пред-
метами расширяют возможности познания ребенком окружающе-
го мира.
По мере развития ребенка расширяются и обогащаются фор-
мы его общения со взрослыми. От форм эмоциональной реакции
на взрослого (улыбка, оживленные движения при виде матери
или при ласковых звуках ее голоса) ребенок постепенно пере-
ходит к реагированию на слова определенного значения, начи-
нает понимать их.
В конце первого года жизни ребенок сам произносит первые
слова.
В возрасте 1 года-3 лет у ребенка формируется потребность
более основательного и активного знакомства с окружающим ми-
ром, возникает потребность более глубокого и содержательного
общения со взрослым. Что же нужно для удовлетворения этих
потребностей? По-видимому, два обстоятельства должны играть
здесь основную роль - овладение возможностью передвижения

15 Заказ й/>7 225

(ходьбой) и овладение речью. Это и есть основные направления
развития ребенка, вступающего во второй год жизни.
Способность к передвижению расширяет контакты ребенка с
окружающим миром. Примерно с полутора лет заметен большой
прогресс в речи-значительно увеличивается словарь, речь акти-
визируется, усложняются ее формы. Речевое общение со взрос-
лыми имеет исключительно важное значение в психическом раз-
витии ребенка. Резкий недостаток (дефицит) общения со взрос-
лыми приводит к заметному отставанию в психическом развитии
ребенка. Игра становится ведущей деятельностью, через игру
ребенок овладевает действиями, отображает окружающую жизнь,
совершенствует способность к точным движениям.
Развитие ребенка в преддошколычом возрасте. Развитие ре-
бенка в этом возрасте определяется расширением и усложнением
его связей с окружающим миром, все повышающимся уровнем
требований к ребенку. Ребенок физически крепнет, укрепляются
его мышцы, заметно идет процесс окостенения скелета. Кора боль-
ших полушарий мозга начинает контролировать действия под-
корковых центров.
У ребенка уже в начале этого возраста появляется потреб-
ность участвовать в жизни взрослых, семьи: выполнять простей-
шие поручешия, иметь несложные обязанности (сначала по само-
обслуживанию). С каждым днем нарастает интерес к окружаю-
щему.
Возраст 3 года-5 лет недаром называют возрастом <поче-
мучки> - по некоторым данным ребенок в возрасте 3-4 лет
задает ежедневно в среднем 427 вопросов, и три четверти из них
начинаются словом <почему>.
Игры стадовятся все более сложными. Появляются сюжетные,
а потом и ролевые игры. В них ребенок в игровой сюжетной
форме, принимая на себя определенную роль, воспроизводит
жизнь взрослых, познает мир, вследствие этого игра способству-
ет всестороннему развитию ребенка-развитию его восприятия,
воображения, мышления.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168