один медлителен, другого отличает относительная
быстрота умственной ориентировки; один запоминает быстро, но
не прочно; другой - медленно, но продуктивно; один приучен
организованно работать, другой работает <по настроению>; один
занимается охотно, другой по принуждению.
Принцип индивидуализации обучения исходит из необходи-
мости ориентироваться не на <среднего> ученика, а на всех и
каждого. Индивидуально-психологические особенности учащихся
учитываются при выборе и применении отдельных методов и прие-
мов обучения, при дозировке домашних заданий. Можно сочетать с
этой целью ф1ронтальную работу с классом и индивидуальную
работу с отдельными учениками. Иными словами, методы обуче-
ния должны быть различными, варьировать в зависимости от
индивидуальных особенностей ученика.
В настоящее время психологии педагоги пытаются найти
оптимальное сочетание фронтальной работы с классом в целом,
групповых и индивидуальных форм учебных занятий. Тогда одни
и те же вопросы программы в зависимости от подготовленности
учащихся, их индивидуальных склонностей, интересов н способ-
ностей, индивидуальных темпов работы школьники изучают с
различной полнотой и глубиной, с тем чтобы каждый был опти-

мально занят на уроке. Фронтальная работа с классом (обяза-
тельная для всех учеников) сочетается с известным варьирова-
нием материала для группы наиболее успевающих, особо инте-
ресующихся тем или иным вопросом учащихся, чтобы они болев
глубоко изучали материал по дополнительным источникам,
расширяли знания, а также с индивидуальной работой с отдель-
ными учащимися (для восполнения пробелов или расширения и
углубления знаний). Так, отдельные группы учащихся некоторые
разделы программ изучают по разным источникам, решают ка-
чественно различные задачи на одно и то же правило, получают
различную дозу домашних заданий. В порядке индивидуальной
работы ученики изучают дополнительную литературу, выполняют
специальные задания и дополнительные упражнения.
Особенно нуждаются в индивидуальном подходе школьники с
пониженной обучаемостью, чтобы предупредить их переход в ка-
тегорию хронически неуспевающих или преодолеть их неуспевае-
мость, если она уже имеет место. В начальных классах могут
встречаться дети с отсутствием достаточной познавательной
активности, интеллектуально пассивные, как их называют психо-
логи. Эти дети обнаруживают нормальное интеллектуальное раз-
витие, которое проявляется в играх, практической деятельности.
Но в учебной деятельности они еще не привыкли и не умеют
думать, для них характерно стремление избежать активной мыс-
лительной деятельности.
Психологи обоснов.али оптимальные пути обучения детей с
низкой обучаемостью и интеллектуально пассивных детей. Обуче-
ние необходимо строить, исходя из особенностей их психики -
замедленного темна формирования обобщенных знаний, интеллек-
туальной пассивности, повышенной утомляемости цри умственной
деятельности. На первых порах оптимально для этой категории
школьников обучение в несколько замедленном темпе, с более
широкой наглядной и словесной конкретизацией общих по-
ложений, большим количеством упражнений, выполнение ко-
торых опирается на прямой показ приемов решения, с посте-
пенно уменьшающейся посторонней помощью и также постепенно
повышающейся степенью трудности задач. Большее внимание
должно быть уделено мотивационно-аанимательной стороне обу-
чения, стимулирующей развитие познавательных интересов.
Характерной особенностью работы с этими учениками должно
быть не пассивное приспособление к слабым сторонам их психики,
а принцип активного воздействия на умственное развитие школь-
ников для максимального их развития, активное пр.отиводействие
сложившемуся у некоторых из них представлению о собственной
неспособности и даже неполноценности. Не обучение подстраива-
ется под индивидуальные особенности ученика, а, скорее, ученик
подстраивается под постепенно убыстряющийся и усложняющий-
ся процесс обучения.
Важнейшую роль в преодолении стойкой неуспеваемости
играет вера в свои силы, уверенность школьника в своих воз-

можностях и способностях к обучению. Школьника надо убедить
(и показать ему реально), что он вполне может знать и понимать
учебный материал не хуже товарищей, что <трудно> не значит
<невозможно>. Следует постоянно помнить, что формированию
веры в свои силы весьма способствует переживание школьником
успехов, пусть первых и скромных. Поэтому важно так органи-
зовать работу неуспевающего школьника, чтобы он чувствовал
свое движение вперед, надо дать ему возможность пережить
радость первых успехов на том пути, на котором до сих пор у
него были одни огорчения и неудачи. Надо пользоваться каждой
возможностью, чтобы подчеркнуть хотя бы небольшой на первых
порах успех ученика, обратить его внимание на некоторые (пусть
пока еще скромные) достижения.
Развитие способностей учащихся. Осуществление принципа
индивидуального подхода в обучении означает внимание не толь-
ко к тем, кто затрудняется в учебной работе, но и к тем, кто
обна!руживает высокий уровень умственного развития, проявляет
йрко выраженные интересы, склонности и способности к каким-
либо видам деятельности.
Задача обучения в школе-создание условий, которые обес-
печивали бы всестороннее развитие способностей всех детей.
На1ряду с этим стоит задача выявления школьников, обнаруживаю-
щих глубокие интересы, склонности и способности в определен-
ных областях.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168