Форма предъявления задания может быть следующей: психо-
лог молча высыпает на стол детали, после чего делает вид, что
занят своими делами, на самом деле осторожно наблюдает за ребен-
ком. Если в течение 30 с (ориентировочный этап) ребенок не начал
работу, следует инструкция: <Сложи эти фигурки, как было раньше.
Положи их на место>. До истечения ориентировочного этапа не
следует отвечать ни на какие вопросы ребенка.
Хорошими результатами считаются:
- выраженный интерес к данному заданию;
- в работе с простыми элементами задания - использование наи-
более продуктивного приема - зрительного соотнесения деталей с
целой формой;
при выполнении более сложных фигур (крест и шестиуголь-
ник) - использование <рациональных> проб.
Изучение логического мышления ребенка может осуществляться
с помощью методики <Последовательность событий>, предложен-
ной А. Гернштейном еще в 1911 г.
Серия из пяти картинок (напр. <Волки>) предъявляется ребен-
ку в неполном виде (без пятой картинки) со следующей инструкци-
ей: <Все эти картинки связаны между собой, все они про одного и
того же мальчика. Разложи их пожалуйста, на столе по порядку так,
чтобы было видно, где начало и где конец, и придумай по ним
рассказ>.
Если ребенок разложил, картинки с нарушением последова-
тельности, не следует сразу указывать ему на это (лишь зафиксиро-
вать этот момент в протоколе). Во-первых, потому что в процессе
составления рассказа он может сам исправить порядок; во-вторых,
даже при неверной раскладке возможен связанный и по-своему
логичный рассказ. Если же такого рассказа не получилось, надо
указать ребенку на ошибку и предложить ему изменить порядок
раскладки. Если ребенок не может разложить картинки последова-
тельно - правильную раскладку осуществляет психолог.
После составления рассказа по четырем картинкам ребенку пред-
лагается завершить его:<Ты придумал неплохой рассказ и очень ин-
тересно узнать, чем же все это кончилось. Попробуй придумать
конец к своему рассказу>. Все высказывания ребенка фиксируются
в протоколе.
После выполнения ребенком этой части задания ему предъяв-
ляется пятая картинка:<Вот еще одна картинка. Скажи, подходит ли
она к твоему рассказу?>. Если ребенок отвечает утвердительно, то
психолог спрашивает: <Куда положить эту картинку? Найди для нее
место>. После того, как картинка Положена, ребенку предлагается
описать ее содержание в связи с предыдущим рассказом. Если ребе-
нок никак не связывает последнюю картинку с рассказом, его про-
сто просят описать ситуацию, изображенную на этой картинке.
В том случае, если ребенок составил рассказ, придумал к нему
конец, а затем связал последнюю картинку с рассказом, увидев в
нем окончание, его спрашивают:<Какой конец рассказа лучше: тот,
который придумал ты, или тот, который здесь нарисован?>. При
ответе на этот вопрос ребенок должен как-то аргументировать пред-
почтение того или иного варианта (желательно). Время, затрачивае-
мое на выполнение задания, в среднем составляет шесть-семь минут.
Кроме того, для исследования логического мышления можно
использовать детский вариант методики <Классификация> (предло-
женный А.М.Шубёрт и А.Я.Ивановой), включающий различные по
сложности обобщения и предполагающий дозированное оказание
помощи.
Суть задания заключается в том, чтобы распределить все кар-
точки на группы и каждой группе дать обобщенные названия: люди,
животные, вещи, растения.
Для работы необходимы следующие карточки из стандартного
набора предметной классификации: 1-моряк, 2-свинья, 3-платье,
4-ландыш, 5-лиса, 6-куртка, 7-мак, 8-уборщица, 9-голубь, 10-
яблоко, II-книги, 12-бабочка, 13-ребенок, 14-дерево, 15-каст-
рюля. Номера карточек соответствуют порядку их предъявления.
Работа может быть условно разделена на три этапа.
1 этап. Перед ребенком на столе раскладываются первые четы-
ре карточки. Затем следует инструкция:<Вот перед тобой лежат че-
тыре картинки (называется каждая). Сейчас я буду давать тебе другие
картинки, а ты будешь мне говорить, куда их класть, к какой из
этих картинок, которые лежат на столе, они подходят. Вот - лиса.
Куда ее нужно положить? К этой? К этой? Или к этой?
а) если ребенок объединяет предметы по конкретно-ситуативному
или случайному признаку, то ему дается обучающий урок: взрослый
сам укладывает карточку, объясняет, почему он туда ее положил и
дает название собранной группе (<животные>), в последующем тре-
буя обобщенные названия других групп.
б) если ребенок собирает группу правильно, но в объяснении опи-
рается на несущественные признаки или не может дать название
группы, то психолог дает верное объяснение или название.
в) если при предъявлении следующей карточки (куртки) ребенок
опять кладет ее не туда, куда следует, целесообразна следующая по-
мощь - уточняющий вопрос:<Может быть лучше положить ее в
другое место? Подумай, куда лучше ее положить?> Если этот прием
не помогает, то:<Посмотри, мы положили вместе свинью и лису.
Почему мы так сделали? Потому что они животные! А это что?
(показывая на куртку и платье)>.
В последующем можно обращаться к любой правильно собран-
ной группе. .Если помощь такого рода оказывается неэффективной,
дается полный обучающий урок (группа, название, объяснение). Все
виды помощи, перечисленные выше, необходимо строго дозиро-
вать, дифференцировать и четко фиксировать в протоколе.
II этап. Предъявляется карточка - <яблоко>. Ребенка предуп-
реждают, что названия уже собранных групп могут меняться из-за
новых картинок.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29