К семилетнему
возрасту она дифференцируется и несколько снижается. Появляется
отсутствующая ранее оценка сравнивания себя с другими сверстни-
ками. Недифференцированность самооценки приводит к тому, что
ребенок шести-семи лет рассматривает оценку взрослым результа-
тов отдельного действия как оценку своей личности в целом, по-
этому использование порицаний и замечаний при обучении детей
этого возраста должно быть ограничено. В противном случае у них
появляется заниженная самооценка, неверие в свои силы, отрица-
тельное отношение к учению.
Обобщая наиболее важные достижения психического развития
ребенка шести-семи лет, можно заключить, что в этом возрасте
дети отличаются достаточно высоким уровнем умственного разви-
тия, включающим расчлененное восприятие, обобщенные нормы
мышления, смысловое запоминание. В это время формируется оп-
ределенный объем знаний и навыков, интенсивно развивается про-
извольная форма памяти, мышления, воображения, опираясь на
которые можно побуждать ребенка слушать, рассматривать, запоми-
нать, анализировать. Старший дошкольник умеет согласовывать свои
действия со сверстниками, участниками совместных игр или про-
дуктивной деятельности, регулируя свои действия с общественны-
ми нормами поведения. Его собственное поведение характеризуется
наличием сформированной сферы мотивов и интересов, внутренне-
го плана действий, способностью к достаточно адекватной оценке
результатов собственной деятельности и своих возможностей.
2. 2. ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ
ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ
С ДОШКОЛЬНИКАМИ
Необходимо применять разные модификации в соответствии
с возрастом детей и задачами диагностики. Хорошо использовать
с этой целью игрушки, бумагу, карандаши, фломастеры, так как
дети не умеют описывать свои чувства, им легче их выразить
в рисунках.
Психолог, должен выработать соответствующую систему запи-
си для большей объективности результатов. Использование магни-
тофона при этом нежелательно, так как требует значительного
времени для переписывания и нередко нарушает характер интер-
вью. После проведения первичного знакомства с ребенком; можно
начинать собственно психодиагностическое обследование.
Методические приемы для проведения диагностического об-
следования ребенка должны быть по возможности краткими - экс-
пресс-методиками, удобными для быстрого изучения той или иной
сферы личности ребенка
Перед началом диагностического обследования ребенка с це-
лью установления первоначального контакта с ним, рекомендуется
проводить, так называемое, диагностическое интервью, которое мо-
жет касаться любой темы. Психолог должен хорошо владеть мето-
дикой его проведения. В книге И. Шванцара <Диагностика
психического развития> описаны общие рекомендации к проведе-
нию диагностического интервью с детьми. Обычно такое интервью
отличается следующей структурой:
а) введение: привлечение ребенка к сотрудничеству <настройка>;
б) свободные, неуправляемые высказывания ребенка;
в) общие вопросы типа: <Ты можешь мне рассказать что-нибудь
о себе>, <Меня бы интересовало, раз мы уже немного познакоми-
лись, как ты играешь с детьми?> и т.п.
г) подробное исследование;
д) попытка ослабить напряжение и сделать заключение с выраже-
нием признательности ребенку;
е) обращаться к ребенку нужно только по имени.
Вопросы, которые задаются ребенку бывают трех видов:
а) прямые, непосредственно касающиеся исследуемого предмета,
например:<Ты любишь сливы>;
б) косвенные, снижающие опасность внушения, например:
<Как ты поступишь, если на столе стоит ваза со сливами?>;
в) прожективные вопросы, которые сочетаются с идентифи-
цированием ребенка с группой или каким-то лицом, например, <Дети
любят сливы?>.
Диагностическое интервью не должно быть длительным и скуч-
2.3. ДЕПРИВАЦИЯ И ПУТИ ЕЕ ВЫЯВЛЕНИЯ
Психическая депривация - это психическое состояние, воз-
никающее в результате таких жизненных ситуаций, когда субъекту
не предоставляется возможности для удовлетворения некоторых его
основных (жизненных) психических потребностей в течение дли-
тельного времени. В психологии существует несколько теорий пси-
хической депривации. Под понятием <психическая депривация>
подразумеваются различные неблагоприятные, влияния, которые
встречаются в жизненных ситуациях.
Проявления психической депривации могут охватывать широ-
кий диапазон изменений личности от легких странностей, еще со-
вершенно не выходящих за рамки нормальной эмоциональной
картины, вплоть до очень Грубых поражений развития интеллекта
и характера. Психическая депривация может представлять пеструю
картину невропатических признаков, а иногда также может прояв-
ляться выраженными соматическими особенностями.
Чаще всего выделяют четыре формы психической деприва-
ции, которые в жизни существуют совместно, и которые можно
изолированно выявить лишь в эксперименте:
1. Депривация стимульная (сенсорная): пониженное количество
сенсорных стимулов или их ограниченная изменчивость.
II. Депривация значений (когнитивная): слишком изменчивая ха-
отичная структура внешнего мира без четкого упорядочения и смыс-
ла, которая не дает возможности понимать, предвосхищать и
регулировать происходящее извне (см.: И. Лангмейер, 3. Матейчек.
Психическая депривация в детском возрасте. Прага, 1984).
III. Депривация эмоционального отношения (эмоциональная): не-
достаточная возможность для установления интимного эмоциональ-
ного отношения к какому-либо лицу или разрыв подобной эмоцио-
нальной связи, если такая уже была создана.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29