И, наконец, в-третьих, если мы имеем экспериментальные
данные по развитию других характеристик внимания, можно осу-
ществить интериндивидуальный анализ, соотнеся между собой
величины шкальных оценок по различным свойствам внимания.
Таблица б
Балльная оценка ошибок переключения внимания
ЭтапыКоличество ошибокОшибки, баллы
цветачислапорядка
1224
12468
36
1121.5 31.5 34.5 6
34.54.5
47.57.5
111
11122 24
3336
4-56
IV22 51.5 32
388
V1 22 51.5 32
388
ний. Испытуемый садится за стол напротив экспериментатора и
приступает к выполнению задания, получив устную инструкцию:
<Сейчас я буду показывать по порядку и только один раз геометри-
ческие фигуры (или слова). Необходимо запомнить и по моей ко-
манде нарисовать (или написать) их. Выполнять задание нужно
быстро и без ошибок>. В протоколе экспериментатор фиксирует
время воспроизведения, количество правильно воспроизведенных
элементов и ошибок.
Обработка результатов
\. Подсчитать количество: правильно воспроизведенных эле-
ментов (с), ошибочно воспроизведенных элементов (т) и пропу-
щенных элементов (п).
2. Найти основной показатель продуктивности памяти (В) по
формуле
с
с+ п
ПРОТОКОЛ ИССЛЕДОВАНИЯ
Учащийся
Возраст
Дата
Пол
ОЦЕНКА ОБЪЕМА ОБРАЗНОЙ И ВЕРБАЛЬНО-ЛОГИЧЕСКОЙ
КРАТКОВРЕМЕННОЙ ПАМЯТИ
Стимульный материалВремя воспроизведения, сПоправка на времяКачество воспроизведения
Геометрические фигуры
Слова
3. 3. ОЦЕНКА КРАТКОВРЕМЕННОЙ ПАМЯТИ
Для проведения исследования потребуется 9 геометрических
фигур и 12 слов: гора, игла, роза, кошка, часы, пальто, книга, окно,
пила, вилка, нога, ваза. Для предъявления данного материала, как
правило, используют тахистоскоп. Однако, когда в эксперименте
участвует большое количество испытуемых, тестовый материал
предъявляется безаппаратурно: через прорезь на картонном листе.
Время экспозиции каждого элемента 2 с, а интервал между экспо-
зициями -1 с.
Порядок работы. Занятие проходит индивидуально. Работа на-
чинается после установления с ребенком доверительных отноше-
3. Рассчитать время воспроизведения каждого элемента с уче-
том поправки (Т) (табл. 7).
Таблица 7
Поправка на время воспроизведения стимульного матермла
Геометрические фигурыСлова
экспер. время, споправка наэкспер. время, споправка на
время, баллывремя, баллы
менее 5 +1менее 4+1
5-25.04-130
25-35-113-17-1
более 35-2более 17
4. Вычислить показатель объема кратковременной памяти (А),
объединяющий показатель продуктивности памяти (В) и время вос-
произведения с учетом поправки (Т) по формуле
А=В+Т
Получив индивидуальные данные по показателю успешности
кратковременной образной памяти, подсчитываем среднюю ариф-
метическую величину показателя успешности по группе в целом.
Для получения групповых (возрастных) различий необходимо сопо-
ставить рассчитанные экспериментальные данные между собой.
Для последующего сопоставления полученных данных с дру-
гими характеристиками памяти, а также для интериндивидуального
анализа необходимо осуществить перевод абсолютых значений объема
кратковременной памяти (А) в шкальные оценки с помощью табл. 8.
Шкальные оцевки объема кратковременной шмяти
Таблица 8
Шкальные оценкиОбразная памятьВербально-логическая памятьШкальные оценкиОбразная памятьВербально-логическая память
19более 100более 86963-6738-42
1879-86859-6233-38
178-10074-79754-5829-33
1694-9769-74650-5323-29
1590-93 65-69546-4920-23
1487-8960-65440-4512-20
1382-8656-60336-3911-12
1276-8151-56231-357-11
1173-7547-51126-302-7
1068-7242-470менее 25менее 2
Анализ полученных данных позволяет сделать вывод о нали-
чии или отсутствии межгрупповых (например, возрастных) разли-
чий о том, в какой мере отличаются данные, полученные на одном
испытуемом, от среднегрупповых, о степени выраженности инди-
видуальных различий как по одномодальным, так и по разномо-
дальным показателям. При анализе результатов следует иметь в виду,
что нормативных данных для данной методики нет. Поэтому каж-
дый отдельный результат может быть интерпретирован лишь в срав-
нении с другими.
3. 4. ОЦЕНКА МЫШЛЕНИЯ МЛАДШЕГО
ШКОЛЬНИКА
Содержательная информация об уровне умственного развития
школьника, его индивидуальных особенностей познавательной дея-
тельности, качествах ума необходима учителю для следующих целей:
- осуществления индивидуального подхода;
- подбора заданий, наиболее эффективно влияющих на ум-
ственную де?ггельность;
- воздействия на личность ученика через индивидуализиро-
ванную оценочную деятельность;
- организации совместной с родителями деятельности по со-
вершенствованию качеств ума школьников;
- выявления наиболее умственно одаренных детей;
- правильной оценки своего педагогического труда;
- творческой деятельности.
Школьный психолог вместе с учителем изучает психические
особенности учащихся. Учитель собирает данные об ученике в про-
цессе постоянного, систематического наблюдения за ним, за его
успехами, ошибками, суждениями и т. п. Все эти сведения могут
быть отражены в специальных дневниках наблюдений, в психоло-
гическом паспорте ученика и других формах фиксации результатов
наблюдений. Более детально и содержательно изучает психические
особенности школьный психолог. Данные наблюдений учителя и
изучения учащихся психологом с применением специальных мето-
дик обобщаются, определяется их качественная характеристика.
На этой основе строится программа, разрабатываются конкретные
способы психологической коррекционной работы. Последняя осу-
ществляется учителем и психологом по единому плану.
Чтобы правильно оценить умственную деятельность ученика,
необходимо исходить из современных данных о мышлении как о
разных способах решения задач:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29