Повышается дифференцирован-
ность восприятия. Особую роль в развитии восприятия в старшем
дошкольном возрасте играет переход от использования предметных
образов к сенсорным эталонам - общепринятым представлениям
об основных видах каждого свойства. К. шестилетнему возрасту раз-
вивается четкая избирательность восприятия по отношению к соци-
альным объектам.
В дошкольном возрасте внимание носит непроизвольный ха-
рактер. Состояние повышенного внимания связано с ориентиров-
кой во внешней среде, с эмоциональным отношением к ней. При
этом содержательные особенности внешних впечатлений, обеспечи-
вающие это в повышение, с возрастом изменяются. Существенное
повышение устойчивости внимания отмечается в исследованиях,
в которых детям предлагается рассматривать картинки, описывать
их содержание, слушать рассказ. Переломный момент в развитии
внимания связан с тем, что дети впервые начинают сознательно
управлять своим вниманием, направляя и удерживая его на опреде-
ленных предметах. Для этой цели старший дошкольник использует
определенные способы, которые он перенимает у взрослых. Таким
образом, возможности этой новой формы внимания - произволь-
ного внимания - к шести-семи годам уже достаточно велики.
В значительной степени этому способствует совершенствова-
ние планирующей функции речи, которая является <универсальным
средством организации внимания> (В. С. Мухина). Речь дает воз-
можность заранее словесно выделить значимые для определенной
задачи предметы, организовать внимание, учитывая характер пред-
стоящей деятельности. Несмотря на существенные сдвиги в разви-
тии внимания, преобладающим на протяжении всего дошкольного
периода, остается непроизвольное внимание. Даже старшим до-
школьникам еще трудно сосредоточиться на чем-то однообразном.
А вот в процессе интересной для них игры внимание может быть
достаточно устойчивым.
Подобные возрастные закономерности отмечаются и в процес-
се развития памяти. Память в старшем дошкольном возрасте носит
непроизвольный характер. Ребенок лучше запоминает то, что для
него представляет наибольший интерес, дает наилучшие впечатле-
ния. Таким образом, объем фиксируемого материала во многом оп-
ределяется эмоциональным отношением к данному предмету или
явлению. По сравнению с младшим и средним дошкольным возрас-
том относительная роль непроизвольного запоминания у детей шес-
ти-семи лет несколько снижается, вместе с тем прочность
запоминания возрастает. В старшем дошкольном возрасте ребенок
в состоянии воспроизвести полученные впечатления через доста-
точно длительный срок.
Одним из основных достижений старшего дошкольника явля-
ется развитие произвольного запоминания. Некоторые формы это-
го запоминания можно отметить у детей в возрасте четырех-пяти
лет, однако значительного развития оно достигает к шести-семи
годам. Во многом зтому способствует игровая деятельность, в кото-
рой умение запоминать и вовремя воспроизводить необходимые све-
дения является одним из условий достижения успеха. Важной
особенностью этого возраста является то обстоятельство, что перед
ребенком шести-семи лет может быть поставлена цель, направлен-
ная на запоминание определенного материала. Наличие такой воз-
можности связано с тем, что ребенок начинает использовать
различные приемы специально предназначенные для повышения
эффективности запоминания: повторение, смысловое и ассоциа-
тивное связывание материала.
Таким образом, к шести-семи годам структура памяти претер-
певает существенные изменения, связанные со значительным раз-
витием произвольных форм запоминания и припоминания.
Непроизвольная память, не связанная с активным отношением
к текущей деятельности, оказывается менее продуктивной, хотя
в целом она сохраняет господствующее положение.
Подобное соотношение произвольной и непроизвольной форм
памяти отмечается в отношении такой психической функции, как
воображение. Большой скачок в его развитии обеспечивает игра,
необходимым условием которой является наличие замещающей
деятельности и предметов-заместителей. В старшем дошкольном воз-
расте замещение становится чисто символическим и постепенно на-
чинается переход к действиям с воображаемыми предметами. Фор-
мирование воображения находится в непосредственной зависимос-
ти от развития речи ребенка. Воображение в этом возрасте расширяет
возможности ребенка во взаимодействии с внешней средой, спо-
собствует ее освоению, служит вместе с мышлением средством по-
знания действительности.
Развитие пространственных представлений ребенка к шести-
семи годам достигает высокого уровня. Для детей этого возраста
характерны попытки провести анализ пространственных ситуаций.
Хотя результаты не всегда хорошие, анализ деятельности детей ука-
зывает на расчлененность образа пространства с отражением не толь-
ко предметов, но и их взаимного расположения.
Развитие представлений во многом характеризует процесс фор-
мирования мышления, становление которого в этом возрасте в зна-
чительной степени связано с совершенствованием возможность
оперировать представлениями на произвольном уровне. Эта воз-
можность существенно повышается к шести годам, в связи с усвое-
нием новых способов умственных действий. Формирование новых
способов умственных действий в значительной степени опирается
на освоение определенных действий с внешними предметами, кото-
рыми ребенок овладевает в процессе развития и обучения.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29