Поскольку методика построена по типу обучающе-
го эксперимента, помимо дозированной помощи в ее структуру спе-
циально введена сложная группа, состоящая из разнородных
предметов и в большинстве случаев собираемая психологом.
Цель - проверка усвоения ребенком более общего понятия и при-
менение его на практике. Ребенку предъявляется картинка с книга-
ми, которая должна быть сгруппированной вместе с прежде
собранной группой <одежда> и названа <вещи>. Психолог вмешива-
ется в работу ребенка в указанном выше порядке (уточнение, орга-
низующая помощь, полный обучающий Урок).
IIIэтап. Начинается с последних четырех картинок (с 12 по 15).
На этом этапе допустима лишь <уточняющая> помощь (то есть уточ-
нение словесных формулировок), так как именно здесь и выявля-
ются окончательные результаты обучаемости ребенка на материале
данной методики.
Примечание: Оказание помощи в полном объеме требуется
детям, вызывающим сомнения в интеллектуальной полноцен-
ности и с выраженной патологией центральной нервной сис-
темы. Помощь же здоровым детям ограничивается в основном
подсказками в назывании собранных групп, легкой коррек-
цией ситуативных связей, полным обучающим уроком на груп-
пе <вещи>.
2. 5. ДИАГНОСТИКА ЭМОЦИОНАЛЬНО-
АФФЕКТИВНОЙ СФЕРЫ
Для выявления изменений в эмоционально-аффективной сфе-
ре можно использовать различные рисуночные методики, напри-
мер, методику <Нарисуй человека>, <Рисунок семьи> или <Дом,
дерево, человек>, с помощью которых хорошо диагностируется тре-
вожность и наличие агрессивных тенденций.
Для диагностики наличия страхов, с ребенком можно провес-
ти опрос по следующей схеме: В начале задается вопрос: <Скажи,
пожалуйста, ты боишься или не боишься:
1. Когда остаешься один?
2. Заболеть?
3. Умереть?
4. Каких-то детей?
5. Кого-то из воспитателей?
6. Того, что они тебя накажут?
7. Бабу Ягу, Кащея бессмертного, Бармалея, Змея Горыныча?
8. Страшных снов?
9. Темноты?
10. Волка, медведя, собак, пауков, змей?
11. Машин, поездов, самолетов?
12. Бури, грозы, урагана, наводнения?
13. Когда очень высоко?
14. В маленькой тесной комнате, туалете?
15. Воды?
16. Огня, пожара?
17. Войны?
18. Врачей (кроме зубных)?
19. Крови?
20. Уколов?
21. Боли?
22. Неожиданных резких звуков (когда внезапно что-то упа-
дет, стукнет)?
На основе полученных ответов на перечисленные здесь вопро-
сы, психолог делает вывод о наличии у детей страхов. Наличие
большого количества разнообразных страхов у ребенка - есть важ-
ный показатель преневротического состояния. Таких детей следует,
в первую очередь, относить к группе <риска> и проводить с ними
специальную коррекционную работу (желательно рекомендовать та-
ких детей проконсультировагься у психоневролога).
Все перечисленные здесь страхи можно разделить на несколько
групп:<медицинские> (боль, уколы, врачи, болезни); страхи, связан-
ные с причинением физического ущерба (неожиданные звуки, транс-
порт, огонь, пожар, стихия, война); страхи смерти (своей); страхи
животных и сказочных персонажей; страхи кошмарных снов и
темноты; социально опосредованные страхи (людей, детей,
наказания, опоздания, одиночества); <пространственные> страхи
(высоты, воды, замкнутых пространств). Но для того, чтобы сделать
безошибочное заключение об эмоциональных особенностях ребенка,
психологу необходимо учитывать особенности всей жизнедеятель-
ности ребенка в целом.
В некоторых случаях целесообразно использовать тест тревож-
ности, который позволяет диагностировать тревожность ребенка
в возрасте от четырех до семи лет по отношению к ряду типичных
для него жизненных ситуаций общения с другими людьми.
Авторы геста рассматривают тревожность как вид эмоциональ-
ного состояния, назначение которого состоит в обеспечении безо-
пасности субъекта на личностном уровне. Повышенный уровень
тревожности может свидетельствовать о недостаточной эмоциональ-
ной приспособленности ребенка к тем или иным социальным ситу-
ациям. Выявление уровня тревожности позволяет оценить
внутреннее отношение ребенка к определенному типу ситуаций и
дает косвенную информацию о характере взаимоотношений ребенка
со сверстниками и взрослыми в семье, детском саду, школе. Диаг-
ностика уровня тревожности ребенка позволяет скорректировать по-
ведение для того, чтобы не травмировать ребенка и при
необходимости провести коррекционную работу с целью формиро-
вания адекватного уровня тревожности.
Экспериментальный материал представляет собой 14 рисун-
ков, на которых изображены типичные для жизни дошкольника
ситуации:
1. Игра с младшими детьми (ребенок играет с двумя малышами).
2. Ребенок и мать с младенцем (ребенок идет рядом с матерью,
которая везет коляску с младенцем).
3, Объект агрессии (ребенок убегает от нападающего на него
сверстника).
4. Одевание (ребенок сидит на стуле и надевает ботинки).
5. Игра со старшими детьми (ребенок играет с двумя старши-
ми детьми).
6. Укладывание спать самостоятельно (ребенок идет к своей
кроватке, родители сидят в кресле спиной к нему).
7. Умывание (ребенок умывается в ванной комнате).
8. Выговор (мать, подняв указательный палец, строго выгова-
ривает ребенку за что-то).
9. Игнорирование (отец играет с малышом; ребенок стоит
в одиночестве).
10. Агрессивное нападение (сверстник отбирает у ребенка иг-
рушку).
11. Собирание игрушек (мать и ребенок собирают игрушки).
12. Изоляция (двое сверстников убегают от ребенка, стоящего
в одиночестве).
13. Ребенок с родителями (ребенок стоит между матерью и
отцом).
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29