Для проведения исследования каждому ребенку выдается тет-
радный лист в клетку с нанесенными на нем четырьмя точками.
Перед исследованием психолог объясняет детям:<Сейчас мы с вами
будем рисовать разные узоры. Надо постараться, чтобы они получи-
лись красивыми и аккуратными. Для этого нужно внимательно слу-
шать меня. Я буду говорить, на сколько клеточек и в какую сторону
вы должны провести линию. Проводите только те линии, о кото-
рых я скажу. Когда проведете, ждите, пока я не сообщу, как надо
рисовать дальше. СлоДуюшую линию надо начинать гам, где кончи-
лась предыдущая, не отрывая карандаш от бумаги. Все помнят, где
правая рука? Вытяните правую руку в сторону. Видите, она указы-
вает на дверь (дается реальный ориентир, имеющийся в помеще-
нии). Когда я скажу, что надо провести линию направо, вы ее
проведете - к двери (на доске проводится линия слева направо
спиной в одну клетку). Это я провел линию на одну клетку направо.
А теперь я, не отрывая руки, провожу линию на две клетки вверх.
Теперь вытяните левую руку в сторону. Видите, она показывает на
окно (или другой реальный ориентир). Сейчас я, не отрывая руки,
провожу линию на три клетки налево. Все поняли, как надо рисо-
вать?>
После этого психолог переходит к рисованию тренировочного
узора: <Начинаем рисовать первый узор. Поставьте карандаш на
самую верхнюю клеточку. Рисуйте линию, не отрывая карандаш от
бумаги: одна клетка вниз (не отрывайте карандаш от бумаги). Одна
клетка направо. Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка
вниз. Одна клетка направо. Одна клетка вверх. Одна клетка напра-
во. Одна клетка вниз. Далее продолжайте рисовать такой же узор
сами>.
При диктовке психолог должен делать достаточно длительные
паузы, чтобы дети успевали окончить предыдущие Яинии. На само-
стоятельное продолжение узора дается полторы-две минуты. Детей
предупреждают, что узор не обязательно продолжать на всю ширину
страницы.
В процессе проведения работы психолог наблюдает, чтобы дети
начинали работу каждый раз с указанной точки, подбадривает детей
(<Я думаю, что у тебя обязательно получится, попробуй еще раз>).
В то же время никакие конкретные указания по выполнению узора
не даются.
После самостоятельного выполнения детьми тренировочного
узора психолог говорит: <Всё, этот узор дальше рисовать не надо.
Рисуем следующий узор. Теперь поставьте карандаши на следующую
точку. Приготовьтесь, начинаю диктовать. Одна клетка вверх. Одна
клетка направо. Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка
вниз. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Одна клетка направо.
А теперь сами продолжайте рисовать тот же узо>.
После прохождения полутора-двух минут психолог говорит:
<Всё, этот узор дальше рисовать не будем. Рисуем следующий узор.
Внимание! Три клетки вверх. Одна клетка направо. Две клетки вниз.
Одна клетка направо. Две клетки вверх. Одна клетка направо. Три
клетки вниз. Одна клетка направо. Две клетки вверх. Одна клетка
направо. Две клетки вниз. Одна клетка направо. Теперь сами про-
должайте рисовать этот узор>.
Через полторы-две минуты начинается диктовка заключитель-
ного узора:<Поставьте карандаши на самую нижнюю точку. Внима-
ние! Три клетки направо. Одна клетка вверх. Одна клетка налево.
Две клетки вверх. Три клетки направо. Две клетки вниз. Одна клет-
ка налево. Одна клетка вниз. Три клетки направо. Одна клетка
вверх. Одна клетка налево. Две клетки вверх. Теперь сами продол-
жайте рисовать этот узор>.
Оценка результатов
Результаты выполнения тренировочного узора не оценивают-
ся. В каждом из последующих порознь оцениваются выполнение
диктанта и самостоятельное продолжение узора. Оценка произво-
дится по следующей шкале.
- точное воспроизведение узора - 4 балла (неровность ли-
ний, <дрожащая> линия, <грязь> не учитываются и не снижают
оценку);
- воспроизведение, содержащее ошибку в одной линии, -
3 балла;
- воспроизведение с несколькими ошибками - 2 балета;
- воспроизведение, в котором имеется лишь сходство отдель-
ных элементов с диктовавшимся узором, - 1 балл;
- отсутствие сходства даже в отдельных элементах - 0 баллов.
За самостоятельное продолжение узора оценка выставляется
потойжешкале.
Таким образом, за каждый узор ребенок получает две оценки:
одну - за выполнение диктанта, другую - за самостоятельное про-
должение узора. Обе оценки колеблются от 0 до 4. Итоговая оценка
работы под диктовку выводится из трех соответствующих оценок за
отдельные узоры путем суммирования максимальной из них с ми-
нимальной. Полученная оценка может колебаться от нуля до вось-
ми.
Аналогично из трех оценок за продолжение узора выводится
итоговая. Затем обе итоговые оценки суммируются, давая суммар-
ный балл (СБ), который может колебаться в пределах от нуля (если
за работу под диктовку и за самостоятельную работу получено ноль
баллов) до 16 баллов (если за оба вида работы получено по 8 бал-
лов).
Методика <Образец и правило> разработана А.Л.Венгером и
направлена на выявление умения руководствоваться системой усло-
вия задачи, преодолевая отвлекающее влияние посторонних факто-
ров. Результаты ее выполнения также отражают уровень развития
наглядно-образного мышления.
Для проведения исследования потребуется лист с заданиями,
которые раздаются детям (на обратной стороне указываются данные
о ребенке - фамилия, имя, возраст).
Психолог дает предварительные объяснения, держа в руке лист
с заданиями: <У вас такие же листы как и у меня. Видите, здесь
были точки (указывает на вершины треугольника).
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29