2 балла - утрата топологической схемы в конце графического ряда.
В классической картине психической деприваций ребенка на-
блюдается обычно явное запаздывание развития речи. Кроме обыч-
ного тяжелого косноязычия, заметного особенно у детей из
учреждений; бросается в глаза, прежде всего, запаздывание в облас-
ти синтаксиса и содержания. Запас слов беден и создается впечат-
ление, что дети были <обучены> пользоваться определенным
количеством слов, а вовсе не ТО, что они <научились говорить>.
Они умеют называть других детей, однако, пользоваться личными
местоимениями смогут значительно позже.
Расположение слов друг возле друга без связности продолжа-
ется также и после трех лет. Дети умеют относительно хорошо на-
зывать предметы на картинках, но значительно позднее и с большим
трудом они смогут описать происходящее и смысл картинки, что
предполагает понимание соотношения между действительностью и
несимволическим отображением. Этот прием может быть использо-
ван практическим психологом как диагностический.
Ранняя неопытность при сравнении действительных предме-
тов с их графическим изображением приводит, наконец, к запозда-
лому пониманию характера графического знака вообще. В этом и
есть один из корней характерной недостаточности таких детей при
чтении и письме в первых классах. Для диагностики этих показате-
лей можно использовать следующие методики.
Задание. Выявить у детей дошкольного возраста наличие уме-
ний проводить звуковой анализ слова. В эксперименте участвуют
дошкольники пяти и шести лет, по три-пять человек в каждой
возрастной группе. (См.: Диагностика умственного развития до-
школьников. М.: Педагогика, 1978. / Под ред. Л.А-Венгера, В.В.Хол-
мовской).
Подготовка эксперимента.
Подготовить:
1) карточки (8х14 см) на которых изображены: мак, дом, сыр,-кит.
Под каждым рисунком должна быть схема звукового состава слова,
состоящая из трех клеток, соответствующих числу звуков в слове;
2) набор фишек, одинаковых по форме и цвету (белые или черные).
Проведение эксперимента.
Эксперимент проводится индивидуально с каждым ребенком.
Перед ним поочередно кладут карточки, и он должен, назвав нари-
сованный предмет, установить порядок звуков в этом слове и обо-
значить их фишками. Называемые ребенком звуки и его действия с
фишками следует тщательно фиксировать в протоколе.
Анализ результатов.
При количественной обработке полученных данных выявля-
ются правильные и неправильные ответы в эксперименте.
Качественный анализ показывает трудности, возникающие
у детей в процессе овладения навыками звукового анализа слова;
выявляет зависимость умения анализировать звуки от возраста ис-
пытуемого.
На основе данных намечаются главные направления работы
с детьми, недостаточно владеющими звуковым анализом слов.
Задачи исследования.
1. Выяснить, умеют ли дошкольники выделять основную мысль тек-
ста и на основе каких признаков (существенных или несуществен-
ных) они это делают.
2. Определить у дошкольников уровень развития мыслительных про-
цессов анализа и синтеза при делении текста на смысловые части.
3. Раскрыть возрастные особенности развития логического мышле-
ния в дошкольном возрасте.
4. Показать роль целенаправленного обучения в процессе формиро-
вания логического мышления у детей дошкольного возраста.
Методика.
Исследование состоит из двух серий эксперимента и неболь-
шого обучения.
1. Проверка способности дошкольника выражать основную
мысль отрывка. После чтения ребенка просят: <Скажи коротко, о
чем тебе прочитали>. В качестве примера можно показать, как сле-
дует провести такую работу с отрывком из рассказа Л. Н. Толстого
<Лев и собачка>: <В Лондоне показывали диких зверей и за смотри-
ны брали деньгами или собаками и кошками на корм диким зве-
рям. Одному человеку захотелось поглядеть зверей, и он ухватил на
улице собачонку и принес ее в зверинец. Его впустили смотреть, а
собачонку взяли и бросили в клетку ко льву на съедение> (ом.:
Л.Н.Толстой. Поли. собр. соч. М.: Художественная литература, 1957,
т.21, с.165-166.)
Главную мысль этого текста испытуемый должен выразить при-
мерно так: <Собачонка попадает в клетку ко льву>.
Нужно предложить ребенку еще несколько отрывков, чтобы
проверить его умение выделять основную мысль (первая серия).
2. Провести небольшой формирующий эксперимент - на не-
скольких отрывках показать испытуемым, как выделять главную
мысль текста (вторая серия).
3. Перед дошкольниками ставят более сложную задачу - опре-
делить смысловые части текста и озаглавить каждую из них. Экспе-
римент может быть проведен с текстом, рекомендуемым
дошкольникам для чтения. Сначала детям читают весь текст, а за-
тем предлагают указать его смысловые части. Далее последователь-
но зачитывают названные отрывки, и каждый из них дети
озаглавливают (третья серия).
Этот эксперимент можно модифицировать: исследователь де-
лит текст на смысловые части, а ребенок придумывает к ним заго-
ловки. Так, рассказ <Лев и собачка> делится на семь смысловых
частей: 1) собачка попадает в клетку со львом; 2) лев знакомится
с нею; 3) лев и собачка подружились; 4) собачка умерла; 5) лев
грустит по умершей подруге; 6) лев остался верен собачке; 7) лев
умер.
Анализ результатов.
Количественный анализ данных, запротоколированных по пер-
вой серии эксперимента, проводят путем вычисления процентных
показателей по следующим критериям выделения основной мысли:
а) правильное;
6) частичное;
в) неправильное (указание несущественного).
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29