ТОП авторов и книг ИСКАТЬ КНИГУ В БИБЛИОТЕКЕ
Рогов
Настольная книга практического психолога
ГЛАВА 1
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СИСТЕМНОГО
ПОДХОДА В РАБОТЕ ШКОЛЬНОЙ
ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ
В последнее время традиционным в деятельности детских пси-
хологов стал струкгурный подход, в рамках которого рядоположен-
но рассматриваются личностные и индивидуальные параметры,
батареи методов исследования, межличностные отношения и т.д.
Попытки же рассмотреть психические свойства как материально-
структурные, более характерные для вульгарно-материалистического
подхода, не имели успеха. Ведь внутренний мир личности не досту-
пен прямому наблюдению, и может быть раскрыт только путем на-
учного анализа тех систем, к которым принадлежит человек. Поэтому
вполне уместно рассмотреть работу школьных психологов через при-
зму системного подхода.
Можно выделить два основных признака системности воззре-
ний: системную терминологию, в которой воплощены системные
конструкции мысли, и содержательную полноту отображения объекта,
как системы в рамках данного направления исследования. Систем-
ная терминология - система, элемент, структура, связь и т.д. обес-
печивает известную четкость и единообразие формы описания,
направляя соответственно мысль исследователя. Однако это еще не
гарантирует системы работы. В связи с этим необходимо введение
содержательного признака системности - содержательной полноты
отображения изучаемого объекта в качестве системы. Как показал
известный психолог и философ С.Л.Рубинштейн, человеческому бы-
тию присущи многоплановость и многослойность. Чтобы раскрыть
все богатство внутреннего мира человека и определить особенности
его психики, необходимо рассмотреть совокупность систем, образу-
ющих бытие человека и являющихся основаниями его качеств.
Согласно системному подходу, подчеркивает в своих исследо-
ваниях Б.Ф.Ломов, любое явление возникает и существует в рамках
некоторой (достаточно большой) системы явлений. При этом важ-
но, что связи между явлениями, которые относятся к данной систе-
ме, выступают не как эпизодические и случайные взаимодействия.
Они определяют существенные условия возникновения, существо-
вания и развития каждого из них, а вместе с тем и системы
в целом. Принадлежность человека к различным системам, так или
иначе, проявляется в его психологических качествах. Множествен-
ность оснований этих качеств порождает их многообразие и много-
сторонность.
Работа психолога в основном направлена на решение конкрет-
ных проблем, с которыми к нему обращаются учащиеся, их родите-
ли или учителя. Главная цель психологической службы - содействие
психическому здоровью, образовательным интересам и раскрытию
индивидуальности социализирующейся личности, а также коррек-
ция разного рода затруднений в ее развитии. Системность работы
психолога обеспечивается, с одной стороны, рассмотрением лично-
сти клиента как сложной системы, имеющей разную направлен-
ность своего проявления, начиная от собственной внутренней
активности индивида, до включения в различные группы, оказыва-
ющие на него самое разное влияние, а с другой стороны, тем, что
используемый работниками психологической службы методический
инструментарий также подчиняется логике системного подхода и
нацелен на выявление всех сторон и качеств ученика с тем, чтобы
помочь его развитию.
Важнейшими уровнями, на которых необходимо осуществлять
диагностическую, консультативную и коррекционную работу с уча-
щимися являются следующие:
1. Психофизиологический, показывающий сформированность
компонентов, составляющих внутреннюю физиологическую и пси-
хофизиологическую основу всех, в том числе и психологов, систем
развивающегося субъекта.
2. Индивидуально-психологический, определяющий развитие
основных психологических систем (познавательной, эмоциональной
и т. д.) субъекта.
3. Личностный, выражающий специфические особенности са-
мого субъекта как целостной системы, его отличие от аналогичных
субъектов, находящихся на данном этапе развития.
4. Микрогрупповой, показывающий особенности, взаимодей-
ствия развивающегося субъекта, как целостной системы, с другими
субъектами и их объединениями.
5. Социальный, определяющий формы взаимодействия субъ-
екта с более широкими социальными объединениями и обществом
в целом.
Кроме того, в систему функционирования психологической
службы должны быть включены различные виды работе персона-
лом учреждений образования (совместные комплексные исследова-
ния, консультации, семинары и т.д.), направленные не только на
повышение психологической компетентности педагогов, но и на
преодоление оторванности центра от реальной жизни. Это необхо-
димо для того, чтобы избежать превращения психологической служ-
бы в <скорую помощь> или <стол заказов>, выполняющий только
порученные задания. Психолог должен сам владеть психологической
ситуацией в учреждении, сам определять перспективы своего раз-
вития, стратегию и тактику взаимодействия с различными группами
и индивидами.
ГЛАВА 2
ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКАЯ РАБОТА
С ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
2. 1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ВОЗРАСТА
Старший дошкольный возраст является этапом интенсивного
психического развития. Именно в этом возрасте происходят про-
грессивные изменения во всех сферах, начиная от совершенствова-
ния психофизиологических функций и кончая возникновением
сложных личностных новообразований.
В сфере ощущений отмечается существенное снижение поро-
гов всех видов чувствительности.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29
Настольная книга практического психолога
ГЛАВА 1
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СИСТЕМНОГО
ПОДХОДА В РАБОТЕ ШКОЛЬНОЙ
ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ
В последнее время традиционным в деятельности детских пси-
хологов стал струкгурный подход, в рамках которого рядоположен-
но рассматриваются личностные и индивидуальные параметры,
батареи методов исследования, межличностные отношения и т.д.
Попытки же рассмотреть психические свойства как материально-
структурные, более характерные для вульгарно-материалистического
подхода, не имели успеха. Ведь внутренний мир личности не досту-
пен прямому наблюдению, и может быть раскрыт только путем на-
учного анализа тех систем, к которым принадлежит человек. Поэтому
вполне уместно рассмотреть работу школьных психологов через при-
зму системного подхода.
Можно выделить два основных признака системности воззре-
ний: системную терминологию, в которой воплощены системные
конструкции мысли, и содержательную полноту отображения объекта,
как системы в рамках данного направления исследования. Систем-
ная терминология - система, элемент, структура, связь и т.д. обес-
печивает известную четкость и единообразие формы описания,
направляя соответственно мысль исследователя. Однако это еще не
гарантирует системы работы. В связи с этим необходимо введение
содержательного признака системности - содержательной полноты
отображения изучаемого объекта в качестве системы. Как показал
известный психолог и философ С.Л.Рубинштейн, человеческому бы-
тию присущи многоплановость и многослойность. Чтобы раскрыть
все богатство внутреннего мира человека и определить особенности
его психики, необходимо рассмотреть совокупность систем, образу-
ющих бытие человека и являющихся основаниями его качеств.
Согласно системному подходу, подчеркивает в своих исследо-
ваниях Б.Ф.Ломов, любое явление возникает и существует в рамках
некоторой (достаточно большой) системы явлений. При этом важ-
но, что связи между явлениями, которые относятся к данной систе-
ме, выступают не как эпизодические и случайные взаимодействия.
Они определяют существенные условия возникновения, существо-
вания и развития каждого из них, а вместе с тем и системы
в целом. Принадлежность человека к различным системам, так или
иначе, проявляется в его психологических качествах. Множествен-
ность оснований этих качеств порождает их многообразие и много-
сторонность.
Работа психолога в основном направлена на решение конкрет-
ных проблем, с которыми к нему обращаются учащиеся, их родите-
ли или учителя. Главная цель психологической службы - содействие
психическому здоровью, образовательным интересам и раскрытию
индивидуальности социализирующейся личности, а также коррек-
ция разного рода затруднений в ее развитии. Системность работы
психолога обеспечивается, с одной стороны, рассмотрением лично-
сти клиента как сложной системы, имеющей разную направлен-
ность своего проявления, начиная от собственной внутренней
активности индивида, до включения в различные группы, оказыва-
ющие на него самое разное влияние, а с другой стороны, тем, что
используемый работниками психологической службы методический
инструментарий также подчиняется логике системного подхода и
нацелен на выявление всех сторон и качеств ученика с тем, чтобы
помочь его развитию.
Важнейшими уровнями, на которых необходимо осуществлять
диагностическую, консультативную и коррекционную работу с уча-
щимися являются следующие:
1. Психофизиологический, показывающий сформированность
компонентов, составляющих внутреннюю физиологическую и пси-
хофизиологическую основу всех, в том числе и психологов, систем
развивающегося субъекта.
2. Индивидуально-психологический, определяющий развитие
основных психологических систем (познавательной, эмоциональной
и т. д.) субъекта.
3. Личностный, выражающий специфические особенности са-
мого субъекта как целостной системы, его отличие от аналогичных
субъектов, находящихся на данном этапе развития.
4. Микрогрупповой, показывающий особенности, взаимодей-
ствия развивающегося субъекта, как целостной системы, с другими
субъектами и их объединениями.
5. Социальный, определяющий формы взаимодействия субъ-
екта с более широкими социальными объединениями и обществом
в целом.
Кроме того, в систему функционирования психологической
службы должны быть включены различные виды работе персона-
лом учреждений образования (совместные комплексные исследова-
ния, консультации, семинары и т.д.), направленные не только на
повышение психологической компетентности педагогов, но и на
преодоление оторванности центра от реальной жизни. Это необхо-
димо для того, чтобы избежать превращения психологической служ-
бы в <скорую помощь> или <стол заказов>, выполняющий только
порученные задания. Психолог должен сам владеть психологической
ситуацией в учреждении, сам определять перспективы своего раз-
вития, стратегию и тактику взаимодействия с различными группами
и индивидами.
ГЛАВА 2
ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКАЯ РАБОТА
С ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
2. 1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ВОЗРАСТА
Старший дошкольный возраст является этапом интенсивного
психического развития. Именно в этом возрасте происходят про-
грессивные изменения во всех сферах, начиная от совершенствова-
ния психофизиологических функций и кончая возникновением
сложных личностных новообразований.
В сфере ощущений отмечается существенное снижение поро-
гов всех видов чувствительности.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29