Таким образом, наравне с
другими существующими функциональными системами организма, в
тесной с ними взаимосвязи существуют системы, обеспечивающие
деятельность организма на поведенческом, более высоком
уровне организации. Поведение, с позиций теории
функциональных систем, рассматривается как активное
воздействие на среду. Результатом поведения обычно является
удовлетворение биологической или социальной потребности
организма (например, потребление пищи, воды, достижение
лидерства в группе).
Помимо естественных биологических и социальных
потребностей организма, формирующих соответствующие
мотивации, в организме существует особого рода биологическая
потребность в положительных ощущениях. Существование этой
потребности было продемонстрировано с помощью методики
самостимуляции в экспериментах на различных видах животных.
Суть методики заключается в том, что животному
представлялась возможность, нажимая на специальную педаль,
раздражать определенные структуры собственного мозга. Если
кончик электрода, вживленного перед экспериментом, попадал в
особые области мозга (впоследствии названные
позитивно-подкрепляющими зонами), то животное, первоначально
случайно нажав на педаль, в дальнейшем не отходило от нее,
продолжая вновь и вновь давить на нее, получая при этом
видимое удовольствие. Такое поведение могло длиться очень
долго. Нажимая на педаль по многу сотен раз, животное
отказывалось от воды и еды - вплоть до полного изнеможения.
Эти эксперименты доказали возможность на основе
самостимуляции определенных структур мозга формирования у
животных целенаправленного поведения, приводящего их в
конечном итоге в положительно окрашенное эмоциональное
состояние. В этом случае конечным приспособительным
результатом поведения было не удовлетворение какой-либо из
известных потребностей организма, а получение
моционально-позитивного подкрепляющего результата.
Эксперименты впервые показали физиологическую сущность
положительного подкрепления (в широком смысле этого
терминала) как фактора, имеющего ведущее значение в
процессах обучения.
С позиций биологической теории эмоций П.К.Анохина,
эмоции и их качество предопределяется совпадением или
рассогласованием между ожидаемым и получаемым результатом в
процессе целенаправленного поведения. При совпадении
программируемого результата с реальным (достигнутым)
возникает положительная эмоция, при несовпадении -
отрицательная.
В процессах обучения механизмы позитивного и
негативного подкрепления занимают главенствующее место.
Исходя из концепции академика К.В.Судакова, целостное
поведение животных можно подразделить на отдельные
структурные поведенческие единицы - "кванты". Каждый "квант"
формируется в конечном итого доминирующей потребностью
организма (биологической или социальной) и завершается при
большем или меньшем ее удовлетворении (рис 1.). В основе
организации "кванта" поведения лежат те же принципы: что и
определяющие деятельность функциональной системы,
обеспечивающей врожденное и приобретенное поведение.
Принципиальная схема деятельности функциональной
систему целенаправленного поведенческого акта представлена
на рис. 2.
Любая поведенческая деятельность собаки также состоит
из отдельных поведенческих "квантов", каждый их которых в
отдельности в процессе дрессировки, по-видимому, будет
соответствовать формируемому навыку.
Давайте попытаемся проанализировать основные
закономерности, определяющие поведение собаки во время
дрессировки, на примере обучения ее навыкам по преодолению
препятствий. Эти навыки заключаются в том, что по команде
дрессировщика ("Вперед" или "Барьер") собака должна
научиться преодолевать любые из указанных ей препятствий
различной формы, высоты и конфигурации.
Как же происходит формирование и реализация этих
навыков? Что движет собакой и направляет ее на преодоление
препятствий?
Для того чтобы собака преодолела препятствие, ей
необходимо испытывать в этом определенную потребность. Навык
преодоления собакой препятствия может быть выработан на базе
различных потребностей: в пище, игре, самосохранении и т.д.
Предположим, что мы решили обучать собаку, используя
потребность в пище. Для этого целенаправлено создаются
условия, при которых пищевая потребность становится
доминирующей (собаку перед дрессировкой не кормят или
ограничивают в пище некоторое время).
Тогда определенные биохимические сигналы в специфических
центрах мозга преобразуют деятельность этих центров и
особое интегрированное состояние, характеризуемое появлением
мотивационного возбуждения, при котором формируется
доминирующая мотивация, в нашем случае пищевая.
Доминирующая мотивация является мощным организующим и
направляющим фактором любого целенаправленного поведения;
она формирует функциональную систему, объединяя в нее
формирует функциональную систему, объединяя в нее
определенные структуры мозга и обеспечивая тем самым
реализацию целенаправленного поведенческого акта, ведущего к
достижению приспособительного результата.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67