Сходные результаты получены и в исследовании
Комусовой. На основе классификации, предложенной
Шейсаховым, все мотивы учения были объединены
tbipe большие группы: профессиональные, познава-
йые, мотивы социальной идентификации и утилитар-
т
1- Анализ динамики и структуры учебной мотивации
ЙЕ>ЛИЛ установить, что ее общий усредненный показа-
Июдобно общему усредненному индексу удовлетво-
ости профессией, снижается от курса к курсу, следо-
1ьно, можно однозначно утверждать, что падение
сссиональной направленности влечет за собой и
еение мотивации учения. При анализе динамики в
ктуре учебной мотивации было обнаружено, что на
курсах ведущее место занимают профессиональные
>ы, затем познавательные мотивы, мотивы социаль-
ентификации и утилитарные.
ИЯ Глава 3. Психология учения студентов.
---
Динамикой профессиональной направленности и
учебной мотивации определяется и развитие отношения
студентов к учебным предметам, обусловливая его изби-
рательность и неоднородность с точки зрения названных
ранее нами оснований, формирующих это отношение. На-
помним, что к числу этих оснований относятся професси-
ональная важность учебного предмета, личный познава-
тельный интерес студента к нему, удовлетворенность ка-
чеством преподавания учебных дисциплин и субъективная
оценка трудности их усвоения.
Избирательность отношения студентов-физиков к
различным дисциплинам обнаруживает себя в разных
общих уровневых показателях их положительной оценки.
Наиболее высокими они оказались по циклу физических
дисциплин - 5,2 балла при семиступенчатой оценочной
шкале. Второе и третье ранговые места заняли социально-
экономические и психолого-педагогические дисциплины,
последнее место - иностранный язык. Близки к данным
Н.В.Комусовой результаты Н.Б.Нестеровой, о которых
мы скажем несколько позднее [195].
Разные балльные оценки профессиональной важ-
ности, личного интереса, удовлетворенности качеством
преподавания, а также субъективной трудности усвоения
учебных предметов свидетельствуют о неоднородности
отношения к ним студентов. Например, общий показа-
тель профессиональной важности учебных предметов со-
ставил 5,3 балла, а среднее значение оценки интереса к
ним - 4,6. По абсолютному значению оценки удовлетво-
ренности преподаванием не отличаются от оценки лич-
ного интереса к учебным предметам. Ниже других оказа-
лась оценка трудности их усвоения.
Более ярко влияние профессиональной направлен-
ности на отношение студентов к учению и учебным пред-
метам проявилось в исследовании Н.В.Комусовой, в ко-
тором были сопоставлены полученные ею результаты по
двум полярным группам студентов, имеющих полную
1,1. Мотивационно-целевая основа учения студентов. ДД
ра) и нулевую (группа удовлетворенность про-
чей. Выяснилось, например, что в ретроспективной
ке мотивов выбора профессии степень влияния мо-
войнтерес к профессии> оценивается студентами груп-
на четверть выше, чем студентами группы Б.
Ранее мы отмечали, что общее отношение к профес-
кладывается из оценок личностью привлекательно-
азных аспектов будущей профессиональной Деятель-
1. Сравнение показало, что оценки привлекательных
он будущей профессии у студентов с высокой и низ-
гепенью принятия целей заметно различаются. Сту-
1С высокой степенью принятия профессиональных
обучения видят в своей будущей профессии боль-
щвлекательных сторон, чем студенты противопо-
Лй группы, причем степень устойчивости и выра-
>сти оценки привлекательности каждого аспекта
left профессиональной деятельности у них почти
мыше. Так, коэффициент субъективной значимости
хкдения <профессия - одна из самых важных в об-
ве> составляет у студентов первого курса группы А
">. у студентов группы -0,38; оценка творческого
СТера будущей профессии у первокурсников груп-
; достигает 0,38, а у студентов группы Б - только
иалогичное соотношение оценок привлекательных
< будущей профессии сохраняется у студентов,
1их разную степень принятия целей обучения, и на
IX курсах.
IB целом проведенный Н.В.Комусовой анализ раз-
1 оценочной структуры привлекательных аспектов
ней профессии у студентов-физиков Мордовского
рситета показал, что причинами высокой степени
птия ими целей обучения является прежде всего осоз-
1 общественной важности профессии, ее творческий
тер, соответствие способностей и характера требо-
м будущей профессиональной деятельности, воз-
1ость профессионального роста.
Глава 3. Психология учения студентов.
У всех студентов от курса к курсу происходит пере-
оценка личной значимости различных сторон будущей
профессиональной деятельности (видимо, в связи с рас-
ширением знаний о ней), но вместе в тем изменения интен-
сивности оценок происходят у студентов с повышенной
профессиональной направленностью - на высоком уров-
не абсолютных значений оценок привлекательных сторон
будущей работы, тогда как у студентов со слабой профес-
сиональной направленностью - на низком.
Различия между сравниваемыми группами обнару-
живаются и на уровне учебной мотивапзаи. На всех курсах
уровневые значения каждого вида учебной мотивации у
студентов группы А оказались выше, чем у студентов груп-
пы Б. Однако статистически значимые различия студентов
полярных групп обнаружились на 1 курсе в показателях
профессиональных и познавательных мотивов, на II кур-
се - в оценках интенсивности проявления профессиональ-
ных мотивов и мотивов социальной идеятификации.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 204 205 206 207 208 209 210