ТОП авторов и книг ИСКАТЬ КНИГУ В БИБЛИОТЕКЕ
Ю5
ФОНД
<МЕЖДУНАРОДНО-ПРАВОВОЙ ЭКСПЕРТИЗЫ>
ЕВРОПЕЙСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКСПЕРТОВ
ЯКУНИН В.А.
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ
ПСИХОЛОГИЯ
УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ
Издательство Михайлова В. А.
Издательство <Полиус>
Санкт-Петербург
1998
Соде
В учебном пособии обобщается многолетний опыт изу-
чения автором, его сотрудниками, аспирантами и соискателя-
ми психологических аспектов обучения студентов в вузе.
Учебное пособие адресуется педагогическому персоналу
высших учебных заведений, студентам, аспирантам, докторан-
там и научньм работникам психолого-педагогического про-
филя, а также всем специалистам, получающим дополнитель-
ную квалификацию <Преподаватель> или <Преподаватель
высшей школы>.
ISBN 5-8016-0022-1
c Издательство
Михайлова В. А.
c Якунин В.А.
ЛРЩЩСЛОВИЕ.........................................................
1ВВЯЕНИЕ................................
riMial
: ОБУЧЕНИЕ С ПОЗИЦИЙ СИСТЕМНОГО
ПОДХОДА И ТЕОРИИ УПРАВЛЕНИЯ .......
1.1. Системный подход к разработке проблем
обучения.....................................................
i. 2> Обучение как процесс управления.............
;. 4.3. Функциональный состав управления в
педагогических системах.............................
1.4. О критериях эффективности обучения.......
й
МИ?
1СИХОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА
т -Основных ФУНКЦИЙ УПРАВЛЕНИЯ в
ЦБУЧЕНИИ...............................................................
.Lt. Цеди как фактор управления в обучении............
3-2, Информационная основа обучения.....................
ЦЗ.-Прогнозирование-в обучении..............................
114. Процесс решения педагогических и
учебных задач.......................................................
1. Организация обучения..........................................
MS. Общение и коммуникации в обучении .................
.Контроль и педагогическая оценка как форма
1 руководства учебной деятельностью....................
М>3
ВСЖХОЛОГИЯ УЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ..................
1.1. Мотивационно-елевая основа учения студентов
т
и-
3.2. Учебная активность студентов и факторы, ее
определяющие
263
3.3. Учебная успешность студентов................................ 274
3.4. Индивидуальные стили учебно-познавательной
деятельности студентов............................................ 297
3.5. Особенности усвоения знаний ................................. 31 1
3.6. Самостоятельная работа студентов ........................ 326
3.7. Социально-психологические аспекты
обучения........................................
........ 335
3.8. Становление профессионального самосознания
у студентов в процессе их обучения.................... ?.... 381
3.9. Динамика развития профессионально важных
качеств личности в процессе обучения.................... 39С
Глава 4
СОВРЕМЕННЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ
В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ
-4.1. Методы обучения как способы конструировавия
учебной информации
4.1.1. Современные модификации проблемного и
программированного обучения
417
421
422
4.1.2. Многомерный подход к структурированию
учебной информации......................................
4.1.3. Опыт системного конструирования учебной
информации....................................................
4.1.4. Форма представления учебной информации
как способ управления процессом усвоения
знаний..............................
4.2. Технические средства обучения
429
438
451
456
4.2.1. Техническое обеспечение основных
функций педагога
т---- - -
4.2.2. Комплексы ТОО в различных формах
учебных занятий.........................
4.2.3. Об эффективности применения ТСО ............
4.2.4. Гибкие автоматизированные, обучающие
системы (ГАОС).............................................
4.2.5. Компьютеризация обучения.........................
4.3. Групповые формы активных методов обучения ....
462
466
474
489
493
4.3.1. Особенности групповой организации
учения.............................................................. 493
4.3.2. Групповая гипнопедия и метод активизации
резервных возможностей.........................:...... 498
4.3.3. Обучение в динамических группах ................ 504
4.3.4. Способы проблемно-конфликтного
группового обучения..:................................... 511
4.3.5. Обучающие игры ............................................ 521
Гляю5
ПСИХОЛОГИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ
, - ДЕЯТЕЛЬНОСТИ................................
5. L Профессионализм и мастерство в
педагогической деятельности
5.2. Индивидуально-психологические факторы
успешности педагогической деятельности........
5.3. Психологические особенности разрешения
педагогических ситуаций...................................
5<4. Общение и коммуникативно-организаторская
деятельность педагога в процессе обучения......
5.5. Профессиональное самосознание учителя как
фактор эффективности педагогической
деятельности.......................................................
5.6. Пути перестройки, коррекции и
совершенствования педагогической
деятельности......................................
ЧЕНИЕ
603
609
атура...............
""ki
la
ПРЕДИСЛОВИЕ
Вслед за Э.Клапаредом в зарубежной и отечествен-
- Ж>й психологии быдо принято считать, что человек весь
период своей зрелости (от 20 и до 60 лет) находится в со-
стоянии <психической окаменелости> и утраты способно-
рей к обучению. Поэтому почти до средины текущего
схолегия психология и педагогика в нашей стране и за
11бехом развивалась в основном как детская психология
иЖИрцедагогика (педология). Только благодаря Б.Г.Ананье-
1111111(1907-1972), главе Ленинградской (Санкт-Петербургс-
психологической школы, выступившему против тео-
[ нсихической окаменелости взрослого человека, были
рнуты в 60-х годах и продолжаются по настоящее
[исследования особенностей психического развития
кмго человека и его обучения на различных этапах
азиого пути. Принципиальное значение для развития
логии н редагогики сыграли также идеи Б.Г.Анань-
b необходимости построения акмеологии и педагоги-
ИВКОй антропологви как междисциплинарных областей
i о человеке н его воспитании, возрояздення экспе-
ЁНального направления в психологической и педаго-
жой науке, преданного забвению в 1936 году.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 204 205 206 207 208 209 210
ФОНД
<МЕЖДУНАРОДНО-ПРАВОВОЙ ЭКСПЕРТИЗЫ>
ЕВРОПЕЙСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКСПЕРТОВ
ЯКУНИН В.А.
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ
ПСИХОЛОГИЯ
УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ
Издательство Михайлова В. А.
Издательство <Полиус>
Санкт-Петербург
1998
Соде
В учебном пособии обобщается многолетний опыт изу-
чения автором, его сотрудниками, аспирантами и соискателя-
ми психологических аспектов обучения студентов в вузе.
Учебное пособие адресуется педагогическому персоналу
высших учебных заведений, студентам, аспирантам, докторан-
там и научньм работникам психолого-педагогического про-
филя, а также всем специалистам, получающим дополнитель-
ную квалификацию <Преподаватель> или <Преподаватель
высшей школы>.
ISBN 5-8016-0022-1
c Издательство
Михайлова В. А.
c Якунин В.А.
ЛРЩЩСЛОВИЕ.........................................................
1ВВЯЕНИЕ................................
riMial
: ОБУЧЕНИЕ С ПОЗИЦИЙ СИСТЕМНОГО
ПОДХОДА И ТЕОРИИ УПРАВЛЕНИЯ .......
1.1. Системный подход к разработке проблем
обучения.....................................................
i. 2> Обучение как процесс управления.............
;. 4.3. Функциональный состав управления в
педагогических системах.............................
1.4. О критериях эффективности обучения.......
й
МИ?
1СИХОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА
т -Основных ФУНКЦИЙ УПРАВЛЕНИЯ в
ЦБУЧЕНИИ...............................................................
.Lt. Цеди как фактор управления в обучении............
3-2, Информационная основа обучения.....................
ЦЗ.-Прогнозирование-в обучении..............................
114. Процесс решения педагогических и
учебных задач.......................................................
1. Организация обучения..........................................
MS. Общение и коммуникации в обучении .................
.Контроль и педагогическая оценка как форма
1 руководства учебной деятельностью....................
М>3
ВСЖХОЛОГИЯ УЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ..................
1.1. Мотивационно-елевая основа учения студентов
т
и-
3.2. Учебная активность студентов и факторы, ее
определяющие
263
3.3. Учебная успешность студентов................................ 274
3.4. Индивидуальные стили учебно-познавательной
деятельности студентов............................................ 297
3.5. Особенности усвоения знаний ................................. 31 1
3.6. Самостоятельная работа студентов ........................ 326
3.7. Социально-психологические аспекты
обучения........................................
........ 335
3.8. Становление профессионального самосознания
у студентов в процессе их обучения.................... ?.... 381
3.9. Динамика развития профессионально важных
качеств личности в процессе обучения.................... 39С
Глава 4
СОВРЕМЕННЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ
В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ
-4.1. Методы обучения как способы конструировавия
учебной информации
4.1.1. Современные модификации проблемного и
программированного обучения
417
421
422
4.1.2. Многомерный подход к структурированию
учебной информации......................................
4.1.3. Опыт системного конструирования учебной
информации....................................................
4.1.4. Форма представления учебной информации
как способ управления процессом усвоения
знаний..............................
4.2. Технические средства обучения
429
438
451
456
4.2.1. Техническое обеспечение основных
функций педагога
т---- - -
4.2.2. Комплексы ТОО в различных формах
учебных занятий.........................
4.2.3. Об эффективности применения ТСО ............
4.2.4. Гибкие автоматизированные, обучающие
системы (ГАОС).............................................
4.2.5. Компьютеризация обучения.........................
4.3. Групповые формы активных методов обучения ....
462
466
474
489
493
4.3.1. Особенности групповой организации
учения.............................................................. 493
4.3.2. Групповая гипнопедия и метод активизации
резервных возможностей.........................:...... 498
4.3.3. Обучение в динамических группах ................ 504
4.3.4. Способы проблемно-конфликтного
группового обучения..:................................... 511
4.3.5. Обучающие игры ............................................ 521
Гляю5
ПСИХОЛОГИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ
, - ДЕЯТЕЛЬНОСТИ................................
5. L Профессионализм и мастерство в
педагогической деятельности
5.2. Индивидуально-психологические факторы
успешности педагогической деятельности........
5.3. Психологические особенности разрешения
педагогических ситуаций...................................
5<4. Общение и коммуникативно-организаторская
деятельность педагога в процессе обучения......
5.5. Профессиональное самосознание учителя как
фактор эффективности педагогической
деятельности.......................................................
5.6. Пути перестройки, коррекции и
совершенствования педагогической
деятельности......................................
ЧЕНИЕ
603
609
атура...............
""ki
la
ПРЕДИСЛОВИЕ
Вслед за Э.Клапаредом в зарубежной и отечествен-
- Ж>й психологии быдо принято считать, что человек весь
период своей зрелости (от 20 и до 60 лет) находится в со-
стоянии <психической окаменелости> и утраты способно-
рей к обучению. Поэтому почти до средины текущего
схолегия психология и педагогика в нашей стране и за
11бехом развивалась в основном как детская психология
иЖИрцедагогика (педология). Только благодаря Б.Г.Ананье-
1111111(1907-1972), главе Ленинградской (Санкт-Петербургс-
психологической школы, выступившему против тео-
[ нсихической окаменелости взрослого человека, были
рнуты в 60-х годах и продолжаются по настоящее
[исследования особенностей психического развития
кмго человека и его обучения на различных этапах
азиого пути. Принципиальное значение для развития
логии н редагогики сыграли также идеи Б.Г.Анань-
b необходимости построения акмеологии и педагоги-
ИВКОй антропологви как междисциплинарных областей
i о человеке н его воспитании, возрояздення экспе-
ЁНального направления в психологической и педаго-
жой науке, преданного забвению в 1936 году.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 204 205 206 207 208 209 210