Как и в случае трудовой деятельности, формирова-
идивидуального стиля в познании возможно только
условии положительной к нему мотивации. Ведущей
йой положительной мотивации в сфере познания вы-
Кмигяознавательный интерес. Если для формирования
идуального стиля трудовой деятельности важен сам
яаличия положительного отношения к деятельнос-
в области познания, как это показано ниже, особое
шие приобретает качественная, содержательная сто-
1 познавательного интереса. При известных уровнях
1 может стать механизмом преобразования положи-
ли мотивации в профессиональную направленность
та. Если при этом понимать направленность как
вние к целям деятельности, то ИСПД становит-
ICM превращения абстрактного познавательного
в конкретную целевую установку, являющуюся
Глава 3. Психология учения студентов.
психологической основой реальной деятельности (263]. Та-
ким образом, ИСПД как специфическая подструктура
субъекта обеспечивает устойчивость продвижения от мо-
тива к цели на каждом конкретном отрезке познаватель-
ной деятельности.
Изложенные выше исходные положения стали пред-
метом экспериментальной проверки в диссертационном
исследовании Д.В.Сочивко. С этой целью им были разра-
ботаны специальная графическая методика для диагнос-
тики стиля познавательной деятельности и методика дта
изучения познавательных интересов.
Графическая методика состоит в следующем. Испы-
туемому предлагалось, используя набор из 16 конфигура-
ций с различным и случайным распределением точек в 16
ячейках фона, выполнить задания трех типов. Заданием
первого типа предусматривалось распределение карточек
на некоторое число групп на основе свободно выбирае-
мого критерия. В задании второго типа испытуемому
предлагалось соединить, т. е. структурировать, в каждой
конфигурации точки в некоторые осмысленные изобра-
жения и обозначить эти изображения словом. В задании
третьего типа требовалось снова распределить карточки
на некоторое число групп, но теперь уже на основе обо-
значенных изображений. Таким образом, основные две
серии (первая и последняя) различались включенностью
слова-анализа в малоструктурированный материал.
Предполагалось, что процесс означивания изначаль-
но заданной структуры представляет собой ее направлен-
ное преобразование, которое развивается в двух последо-
вательно сменяющих одна другую тенденциях: одна из них
связана с увеличением числа видимых элементов конфи-
гурации (аналитическая сторона познания), другая - с
преобразованием фонового пространства изображения
(синтетическая сторона познания).
Количество групп, выделяемых в первой и второй
классификациях, является показателем информативности:
(. Индивидуальные стили учебно-познавательной ...
>ше групп выделяется при первой классификации,
ьше количество информации в преобразованной
м этапе конфигурации точек. Выделение большего
, групп во второй классификации, чем в первой, оз-
т, что оперирование словом направлено на восста-
ние состава элементов исходного объекта. Если же
место противоположная тенденция, это означает,
ядытуемый отрывается от объекта и при его отраже-
эедует собственной субъективной модели.
1 Разность объемов информации, показателями кото-
1дяется число выделяемых групп, при первой и вто-
[ассификациях свидетельствует о наличии индиви-
loro стиля познания. Абсолютное значение этой
ги указывает на степень выраженности ИСПД, а
(плюс, минус) - на направление преобладающей
дай в познавательной деятельности - аналитиче-
га синтетической.
изучение ИСПД проводилось на выборке из 90 сту-
>трех факультетов СП6ГУ: исторического, психо-
кжого и факультета прикладной математики и про-
. управления. В табл. 3.12 даны средние показатели
ства выделенных студентами групп в первой и вто-
сснфнкациЯх.
Таблица 3.12.
Средние показатели количества групп,
деленных по тесту ИСПД студентами с разным
1)илем подготовки (по данным Д.В.Сочивко)
-СпециальностьКлассификация
перваявторая
Математика5.764.67
Психология4.074.62
История5.035.93
Статистически значимые различия между количест-
вом когнитивно однородных групп, выделяемых в первой
и второй классификациях, обнаружены только у матема-
тиков, но тенденция увеличения или уменьшения количе-
ства групп при первичном и вторичном распределении
карточек у студентов с различным профилем подготовки
наблюдается довольно отчетливо. Особенно ярко прояв-
ляются различия в преобладании аналитической или син-
тетической тенденции (стиля) в познавательной деятель-
ности, если обратиться к процентному распределению
полярных типов ИСПД среди студентов обследованных
факультетов (табл. 3.13).
Данные, приведенные в табл. 3.13, свидетельствуют
о преобладании аналитико-синтетического типа индиви-
дуального стиля деятельности у математиков и синтети-
ко-аналитического типа - у историков. У психологов яв-
ной поляризации противоположных типов ИСПД не на-
блюдается. На основе полученных результатов можно
вполне однозначно говорить о зависимости формирования
ИСПД у студентов от предметной области их профессио-
нальных занятий. Так, преобладание у большинства ма-
тематиков аналитико-синтетического стиля достаточно
хорошо согласуется со структурой их профессиональной
деятельности и математического знания. Формирование
математического знания предполагает точный и обстоя-
тельный анализ объекта на начальном этапе его познания
и наиболее обобщенное и абстрактное представление это-
го объекта, например в виде математической модели или
формулы, на конечном этапе.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 204 205 206 207 208 209 210