В историческом типе по-
знания, наоборот, процесс идет от некоторого общего не-
дифференцированного представления об объекте к восста-
новлению и описанию его во всех деталях и подробностях.
Примерно одинаковое распределение статей познаватель-
ной деятельности у студентов-психологов также, очевид-
но, связано со спецификой психологического знания, ин-
тегрирующего в себе гуманитарное и естественнонаучное
у1ма>инуильные стили учебно-познавательной ...
19 рамках одной науки некоторые психологи спе-
йируются в гуманитарных разделах психологичес-
кий, другие - в естественнонаучных.
Таблица 3.13.
Яроцентное распределение типов ИСПД
1июх студентов с разным профилем подготовки
(по данным Д.В.Сотавко)
Стиль, %
mnca
эгая
аналитико-синтетический вп оисинтетико-аналитический 14уравновешенный 6
434 f23
147610
вдует признать, что в генетическом плане ИСПД
[ результатом совместного влияния социально-
идх и индивидно-личиостных факторов, однако
Их факторов в формировании ИСПД различна.
преобладание аналитического или синтетическо-
i переработки информации в большей мере опре-
Социально-культурными факторами, а степень
Жности этого доминирования отражает влияние
дно-личностных факторов. Об этом можно судить
хультатам таксономического анализа. При обра-
. юных, касающихся группы численностью 20 сту-
,было выделено 19 таксонов, а это значит, что
"Каждого студента по степени его выраженности
>рим. Это подтверждают и результаты диссерта-
-го исследования, выполненного Н.В.Клюевой fl 14j
1оводством автора. Показано, что вследствие ин-
1льных особенностей мышления разные студен-
1местной познавательной, творческой деятельно-
гают и различные ролевые позиции: одни из них
305
ДД Глава 3. Психология учения студентов.______
выступают как аналитики, другие - как критики или ге-
нераторы цдеб, эрудиты, трансляторы, диагносты, мето-
дологи, инноваторы, проблематизаторы, организаторы,
исполнители чужого проекта и т.д. [114].
Ранее отмечалось, что ИСПД формируется только
при наличии выраженного познавательного интереса.
Анализ литературы по проблеме познавательных интере-
сов показал, что в их структуре выделяются общие и спе-
циальные интересы. В общем интересе проявляется ши-
рокое внимание ко всем поступающим сведениям об
объекте или какой-либо области действительности. Спе-
циальные интересы характеризуются избирательной и
доминирующей направленностью на определенную сто-
рону этого объекта. Нетрудно заметить, что и в сфере ин-
тересов отмечаются те же противоречивые тенденции, что
и в когнитивной стороне познания. Таким образом, под-
черкивает Д.В.Сочивко, можно говорить о некотором
когнитивйо-мотивационном единстве, которое должно
найти свое отражение и в ИСПД.
Актуализация специального интереса к объекту ха-
рактерна для аналитического этапа познания, направлен-
ного на прием наиболее полной информации об объекте.
Обобщение поступающей информации на интегративном
этапе познавательной деятельности обеспечивается общи-
ми междисциплинарными интересами. Процесс <сгущения>
информации об объекте вновь инициирует специальный
интерес, вместе с которым разворачивается очередной
аналитический этап познания и т.д. Устойчивое смеще-
ние в этом процессе информационно-мотивационного рав-
новесия в сторону анализа и специализации или синтеза
и интеграции и находит выражение в ИСПД.
Для выявления особенностей соотношения названных
выше противоречивых тенденций в сфере мотивации и в
когнитивной стороне познавательного процесса Д.В.Со-
чивко была разработана специальная методика, построен-
ная по типу полярных профилей. В каждой из отобранных
Зальные сбнзнаваьнЦД
ресакболееобщейилиспециалы
1""" Основными показателями в й
Щвьфаженностиспециои
-РН-опенка их:
йк подчеркивалось ранее развитее ю
--наватно:-
ГввТ оенк
Изи
- и спеди-ных инеГ;-
Р" профилем специаной
Данным Д.В.СоГ
юциальносгьДоля студентов с
преобладаюши,
специальныеобщие
матика7129
кология6733
)рия70 30
РРЫ интересов от профессио
-ааправленноети обучения "Рофессио-
еомиТ-
-в
Д - прежни об
о
е-
м > Психология учения дудов,
Иносшой природе индивидуаль.
свидетельетвус дм гтяле- сами различия де.
них различий в познавальн
терминированы содержанием и уровнями п
альный спшь нознавальной деятельно.
индивиду">> фактором профес-
сшявляегсянетолькоэффекго
сионаного -А.ЕТрУЖИнина
казановдиссертационномиссл пипивного етиля

и -ТГн:
коммуникативнымихаракрикаУ
ВУ-Н-ИО-О Гвиля, какио.
ности, что такой покади псудистыми реакция.
лвисимо,связансом.
качеств, д Дружининым ре-
коппливному сшлю шзаболева.
предрасположеннок
ииям, внем развития интеллек-
ациями личности, меньшим ур "дессиональноМ
т., абой успешное в 1, отс
становлении, высокой на получе>
ием -мо-ьн ов б-
ные данные, А.Б-Дружиния> У 4]
дихработвиковсо
"---ий НоодобныЙ -
ГпрТовс--Ф-
308
ищуальные стиля учебно-познавательной ... ДД
учесть, что возраст и сопровождающее его на-
ирофессионального опыта увеличивают коли-
йезависимых по когнитивному стилю людей, то
дяо бы давно ожидать наступления прямо-таки
. катастрофы в разных сферах народного хозяй-
такой кадровой катастрофы не произошло, не
ся ее и в будущем.
гории психологии уже имели место ошибочные
считать людей со слабым типом нервной сис-
имн, а с сильным типом нервной системы - хо-
Поэтому однозначный вывод об отрицательном
веском, учебном и профессиональном статусе
1 с полезависимым типом когнитивного стиля не
ь принят безоговорочно и требует дополнитеяь-
рваний и иных интерпретаций.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 204 205 206 207 208 209 210