Противоречия между уровнями учебной организа-
ции и самоорганизации тяжело сказываются в первую
очередь на тех студентах (прежде всего младших курсов),
которые имели слабый опыт организации самостоятель-
ной работы в школе, особенно тогда, когда этот слабый
опыт не учитывается при высоком уровне организации
учебного процесса в вузе. В.Н.Донцовым установлено, что
многим студентам I nil курсов трудно соотнести инди-
видуальный ритм собственной работы с ритмом учебно-
го процесса. Студентами слабо используются и сильные
Социально-психологические аспекты обучения.
вы своей личности в целях компенсации недостат-
(корганизации учения. Опыт самоорганизации скла-
тся у студентов к старшим курсам, причем таким
ж, то) у одних усиливаются и закрепляются ранее
уванные продуктивные способы учения, а у других -
(уктивные. Следовательно, исходный уровень готов-
к самостоятельной организации учебной деятедь-
сформированный ранее в общеобразовательной
рс> оказывает решающее влияние ва процесс и резуль-
обучения студентов в вузе.
Признаками слабой самоорганизации являются про-
1 занятий, несистематическая подготовка учебных
ЕВв, несвоевременное их выполнение, неумение под-
впъся ко всем очередным занятиям, штурмовщина и
вы перед зачетами и экзаменами и т.д. Все вместе взя-
цюнечном итоге ведет к существенным проблемам и
<кяам в знаниях, академической неуспеваемости, от-
1Среди внешних факторов, усложняющих учебную
-тганизацию студентов, следует отметить несогласо-
ть, нескоординированность действий и требований
: преподавателей, несовершенно составленные рас-
я, согласно которым, например, на весь день пла-
гся одни семинарские занятия и др. Однако субъек-
восприятие этих мешающих факторов различно у
гов с разной успешностью обучения. Тот, кто хо-
учится и организован сам, менее чувствителен к
- условиям организации учебного процесса.
1 Социально-психологические аспекты обучения
Обычно познавательная деятельность отдельного
<га протекает не изолированно, а совместно и во
юдействии сдругими участниками учебного ироцес-
тр в 20-е-30-е годы Л.С.Выготский увидел в совме-
деятельности исходную форму индивидуального
ДД Глава 3. Психология учения студентов._______
психического развития ребенка и обратил внимание на
двойственный характер этого развития. <Всякая высшая
психическая функция, - писал он, - была социальной рань-
ше, чем она стала внутренней, собственно психической
функцией, она была прежде социальным отношением двух
людей> [55, с. 145]. Та же мысль звучит и в другом фраг-
менте: <Всякая функция в культурном развитии ребенка
появляется на сцену дважды, в двух планах: социальном
потом - психологическом, сперва между людьми как ка-
тегория интерпсихическая, затем внутри ребенка как ка-
тегория интрапсихическая> [55, с. 145].
Выдвинутое Л.С.Выготским положение справедли-
во и в отношении взрослых, в частности студентов, в том
аспекте, что их индивидуальное развитие, интеллектуаль-
ное, профессиональное и социальное становление обус-
ловлены совместной деятельностью и возникающими в
ней способами взаимодействия и межпичцосгными отно-
шениями. Любые психологические результаты обучения
могут быть лучшими или худшими в зависимости от того,
в каких организационных формах совместной деятельно-
сти оно осуществляется.
Наибольшие изменения в личности студентов про-
исходят под влиянием тех факторов и условий, которые
возникают в ведущих видах совместной деятельности. В
вузе ведущей формой совместной деятельности является
учение. То, в каких организационных формах протекает
совместная учебная деятельность студентов, определяет их
общее, социальное и профессиональное становление. Осо-
бое значение в формировании личности студентов имеет
коллектив учебной группы и уровни его развития. В тео-
ретическом плане психологические проблемы влияния кол-
лектива на личность и личности на коллектив обсуждались
в других наших работах [40, 316]. Здесь же остановимся на
эмпирических исследованиях, в которых изучаются возмож-
носш студенческой группы и коллектива как совокупного
субъекта влияния на личность отдельных студентов.
,7. Социально-психологические аспекты обучения.
Одним из первых исследований, проведенных на
цдрс педагогики и педагогической психологии СП6ГУ
мках вузовской социально-педагогической психоло-
является исследование Л.П.Панасенко, посвященное
леме влияния академической группы на учебную ус-
юсть студентов [206]. Она подчеркивает, что акаде-
(ская группа является основной структурной едини-
> системе учебных подразделений вуза. Академичес-
руппа одновременно представляет собой первичную
<шую (целевую), и профсоюзную группу. Поэтому
с 1 курса в академической группе возникает множе-
1 взаимоотношений и взаимодействий по совместной
Явой, общественной деятельности, оказывающих мощ-
шпияние на каждого студента, входящего в состав
1вы.
Важным условием развития группы как коллектива
йггся ее состав, на что обращал внимание А.С.Мака-
о. То, из кого состоит учебная группа, кто стоит во
ее, в значительной мере определяет основные тен-
ви развития учебной группы как коллектива. Осо-
а велико значение состава группы на 1 курсе, когда
актив формируется заново и в новых для первокурс-
> условиях. Какими были первокурсники до поступ-
[в вуз? Как они учились? Какой была их обществен-
лгивность? С кем общались и по какому поводу? Все
вметно определяет и социально-психологический
IT в группе, и меру влияния коллектива на учебные
в студентов.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 204 205 206 207 208 209 210