ТОП авторов и книг ИСКАТЬ КНИГУ В БИБЛИОТЕКЕ
В.В.Юртайкинпреддагаетрассмат-
понимание текстов как частный случай более ши-
t проблемы взаимопонимания между людьми [312].
ком подходе понимание текста означает понимание
х) человека, а сам текст выступает для отправителя и
пеля как единая система условий, посредством кото-
уш выражает, а другой адекватно воофоизводит (по-
г) позицию автора относительно описываемых яв-
1 и предметов. Система условий, ориентируясь на
>VK> читатель восстанавливает, реконструирует сис-
тренних представлений автора о том, что он хо-
Цйть с помощью текста, составляет его структуру
мние [312]. Согласно И.А.Зимней, текст имеет
эвневое строение. В нем выделяются интенцион-
евой), предметный, семантический, логический,
звционный и языковой планы, или уровни [94J.
фонный план текста отражает характер его направ-
[я и выражает замысел, цели и задачи отправителя
<теля текста. Предметный план текста составляет
[явлений и предметов, по поводу которых автор
1 нечто сообщить. Семантический план текста рас-
т отношения (и их типы) между предметами.
ркплмй аспект текста раскрывает способ разверты-
11редметно-смыслового содержания. Преобразова-
Ьжгнческнх линейно-развернутых рассуждений в
вескую структуру, их соподчинение по степени
1 отвосигельно цели высказывания образует ком-
гаый план текста. Знаковая форма описания пред-
ггносимого с целями высказывания, составляет
1 план текста.
иство всех выделенных уровней, или планов,
№ представляет собой ту общую систему коорди-
Йеоторую ориеягируются автор и читатель, для того
rг" взаимопонимания. Другими словами.
325
Глава 3. Психология учения студентов.
понять текст - это значит воссоздать смысл содержания
текста теми же способами, какими пользовался его автор.
И если автор хочет быть понятым другими, то создавае-
мый им текст должен быть таким, чтобы он <навязывал>
читателю способы авторского прочтения отображаемой
в тексте действительности.
Любой текст, независимо от предметного содержа-
ния и языка, на котором он написан, должен иметь следую-
щие семантические признаки: их строение и связи между
ними, происхождение предмета и его применение (функ-
цию), свойства предмета, посредством которых его функ.
ция реализуется, тип предмета и его производство. Но не
всякий текст содержит все перечисленные семантические
признаки. Некоторые из них могут быть опущены исходя
из целевой направленности текста. Так, например, для
рекламного текста достаточно указать область примене-
ния предмета и свойства, отличающие его от предметов
исходного класса. По наличию или отсутствию тех или
иных признаков в указанном перечне можно определить
тип текста, его целевую направленность. Однако простое
наличие семантических признаков текста не обеспечива-
ет понимание его авторского замысла. Авторское наме-
рение должно быть обосновано, что достигается благода-
ря структурной организации семантических признаков,
которая проявляется в установлении определенной пос-
ледовательности их появления в тексте (логическое раз-
вертывание смыслового содержания), соподчиненности
между ними (композиция).
3.6. Самостоетельная работа студентов
Одна из главных целей воспитания состоит в перево-
де человека из объекта в субъект деятельности и управле-
ния. Это значит, что в результате воспитания человек дол-
жен стать способным управлять собой и делать всякое дело
. Самостоятельная работа студентов НИ
состоятельность является наиболее существенным
сем человека и как личности, и как субъекта дея-
яти. Человек как личность, подчеркивает Л. И. Ан-
9В, <всегда сам самостоятельно прокладывает свой
ьрый индивидуальный путь> [14, с. 4]. В этой мыс-
поддерживает Э.Ильенков, который считает, что
мяъ умеет <самостоятельно определять путь своей
1, свое место в ней, свое дело, интересное и важное
lex, в том числе и для него самого [101, с. 237].
Бшь самостоятельным - это значит стоять самому,
что-либо без посторонней помощи, без внешнего
Дения, по своему намерению. В этом смысле само-
яьяость может быть понята и как свойство личнос-
вкпособность, и как показатель активности чело-
[к>к критерий его зрелости в тойилидругой обла-
Мфтльной практики. В зависимости от области и
проявления самостоятельности судят о степени
сующей зрелости человека: гражданской, соци-
Е> политической, нравственной, умственной, профес-
ной и т. п.
\ Области познавательной деятельности можно го-
Ft> научной самостоятельности. Один из признаков
состоит в том, что познавательная деятельность
бся, студентов осуществляется под руководством
и или преподавателя. По мере интеллектуального
1 степень вмешательства и внешней помощи со
педагога должна сокращаться, а уровень само-
ности обучаемых возрастать.
рако пока в сложившейся реальной практике обу-
5 наблюдается желаемой степени самостоятельно-
яьников и студентов. По данным А.К.Буряк [44],
ятельная работа учащихся на уроках в общеобра-
ьной школе занимает только 10% общего учебно-
1еяи, а остальные 90% времени уходят на опрос и
ше нового материала. Следовательно, домини-
> активность проявляет учитель, а не ученик, хотя
Глава 3. Психология учения студентов.
в действительности должно быть все наоборот. При этом
учитель выступает главным образом в роли информато-
ра и контролера, а не руководителя и организатора само-
стоятельной работы школьников. Свыше 86% учителей,
по данным Р.П.Безделийой, считают своей основной фун-
кцией только передачу знаний [21].
Аналогичная ситуация сложилась и в высшей шко-
ле, где активность студентов также подменяется активно-
стью преподавателя.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 204 205 206 207 208 209 210
понимание текстов как частный случай более ши-
t проблемы взаимопонимания между людьми [312].
ком подходе понимание текста означает понимание
х) человека, а сам текст выступает для отправителя и
пеля как единая система условий, посредством кото-
уш выражает, а другой адекватно воофоизводит (по-
г) позицию автора относительно описываемых яв-
1 и предметов. Система условий, ориентируясь на
>VK> читатель восстанавливает, реконструирует сис-
тренних представлений автора о том, что он хо-
Цйть с помощью текста, составляет его структуру
мние [312]. Согласно И.А.Зимней, текст имеет
эвневое строение. В нем выделяются интенцион-
евой), предметный, семантический, логический,
звционный и языковой планы, или уровни [94J.
фонный план текста отражает характер его направ-
[я и выражает замысел, цели и задачи отправителя
<теля текста. Предметный план текста составляет
[явлений и предметов, по поводу которых автор
1 нечто сообщить. Семантический план текста рас-
т отношения (и их типы) между предметами.
ркплмй аспект текста раскрывает способ разверты-
11редметно-смыслового содержания. Преобразова-
Ьжгнческнх линейно-развернутых рассуждений в
вескую структуру, их соподчинение по степени
1 отвосигельно цели высказывания образует ком-
гаый план текста. Знаковая форма описания пред-
ггносимого с целями высказывания, составляет
1 план текста.
иство всех выделенных уровней, или планов,
№ представляет собой ту общую систему коорди-
Йеоторую ориеягируются автор и читатель, для того
rг" взаимопонимания. Другими словами.
325
Глава 3. Психология учения студентов.
понять текст - это значит воссоздать смысл содержания
текста теми же способами, какими пользовался его автор.
И если автор хочет быть понятым другими, то создавае-
мый им текст должен быть таким, чтобы он <навязывал>
читателю способы авторского прочтения отображаемой
в тексте действительности.
Любой текст, независимо от предметного содержа-
ния и языка, на котором он написан, должен иметь следую-
щие семантические признаки: их строение и связи между
ними, происхождение предмета и его применение (функ-
цию), свойства предмета, посредством которых его функ.
ция реализуется, тип предмета и его производство. Но не
всякий текст содержит все перечисленные семантические
признаки. Некоторые из них могут быть опущены исходя
из целевой направленности текста. Так, например, для
рекламного текста достаточно указать область примене-
ния предмета и свойства, отличающие его от предметов
исходного класса. По наличию или отсутствию тех или
иных признаков в указанном перечне можно определить
тип текста, его целевую направленность. Однако простое
наличие семантических признаков текста не обеспечива-
ет понимание его авторского замысла. Авторское наме-
рение должно быть обосновано, что достигается благода-
ря структурной организации семантических признаков,
которая проявляется в установлении определенной пос-
ледовательности их появления в тексте (логическое раз-
вертывание смыслового содержания), соподчиненности
между ними (композиция).
3.6. Самостоетельная работа студентов
Одна из главных целей воспитания состоит в перево-
де человека из объекта в субъект деятельности и управле-
ния. Это значит, что в результате воспитания человек дол-
жен стать способным управлять собой и делать всякое дело
. Самостоятельная работа студентов НИ
состоятельность является наиболее существенным
сем человека и как личности, и как субъекта дея-
яти. Человек как личность, подчеркивает Л. И. Ан-
9В, <всегда сам самостоятельно прокладывает свой
ьрый индивидуальный путь> [14, с. 4]. В этой мыс-
поддерживает Э.Ильенков, который считает, что
мяъ умеет <самостоятельно определять путь своей
1, свое место в ней, свое дело, интересное и важное
lex, в том числе и для него самого [101, с. 237].
Бшь самостоятельным - это значит стоять самому,
что-либо без посторонней помощи, без внешнего
Дения, по своему намерению. В этом смысле само-
яьяость может быть понята и как свойство личнос-
вкпособность, и как показатель активности чело-
[к>к критерий его зрелости в тойилидругой обла-
Мфтльной практики. В зависимости от области и
проявления самостоятельности судят о степени
сующей зрелости человека: гражданской, соци-
Е> политической, нравственной, умственной, профес-
ной и т. п.
\ Области познавательной деятельности можно го-
Ft> научной самостоятельности. Один из признаков
состоит в том, что познавательная деятельность
бся, студентов осуществляется под руководством
и или преподавателя. По мере интеллектуального
1 степень вмешательства и внешней помощи со
педагога должна сокращаться, а уровень само-
ности обучаемых возрастать.
рако пока в сложившейся реальной практике обу-
5 наблюдается желаемой степени самостоятельно-
яьников и студентов. По данным А.К.Буряк [44],
ятельная работа учащихся на уроках в общеобра-
ьной школе занимает только 10% общего учебно-
1еяи, а остальные 90% времени уходят на опрос и
ше нового материала. Следовательно, домини-
> активность проявляет учитель, а не ученик, хотя
Глава 3. Психология учения студентов.
в действительности должно быть все наоборот. При этом
учитель выступает главным образом в роли информато-
ра и контролера, а не руководителя и организатора само-
стоятельной работы школьников. Свыше 86% учителей,
по данным Р.П.Безделийой, считают своей основной фун-
кцией только передачу знаний [21].
Аналогичная ситуация сложилась и в высшей шко-
ле, где активность студентов также подменяется активно-
стью преподавателя.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 204 205 206 207 208 209 210